劉曉華

[安徽省利辛中學（小學部），安徽亳州 236700]

引 言

信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活中不可或缺的一大重要資源。信息技術(shù)與數(shù)學學科息息相關(guān)，數(shù)學對于信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展具有重要的推動作用。而信息技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學，可以極大地提升教學效果。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的運用，既是我國教學的技術(shù)性革新，又符合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對小學數(shù)學教學的基本要求。

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學學科對于小學生來說比較枯燥、乏味，難以學習。而教師利用信息技術(shù)，可以將小學數(shù)學知識具象化，以生動、有趣的形式呈現(xiàn)在小學生面前，從而讓原本枯燥的課堂活躍起來，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣[1]。

（二）教學手段多樣化

信息技術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，如微課、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)授課等。因此，教師可以針對不同的知識難點采用不同的信息化教學手段開展教學，進而促進小學生對數(shù)學知識的理解和掌握，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新[2]。

（三）教學效率的提升

多樣化的信息技術(shù)融入小學數(shù)學課堂教學，可以使很多復(fù)雜的問題得到很好的解決。教師通過信息技術(shù)，可以獲得豐富的教學資源，以最能引起小學生興趣的方式來開展小學數(shù)學教學，從而拓寬小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的思考能力，并加深小學生與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，多方面、立體化地提升教學成果[3]。

二、教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

小學階段，小學生往往意識不到學習對于自身的意義，其學習主要以自身興趣為主導(dǎo)。因此，教師在教學設(shè)計上要盡量貼合小學生的興趣，將單調(diào)的數(shù)學知識變得生動、有趣，激發(fā)小學生數(shù)學的學習興趣[4]。

例如，在教學二年級數(shù)學下冊第七課“時、分、秒”時，教師如果直觀地闡述鐘表的概念，對于小學生來說過于抽象，容易使其失去學習興趣。在正式上課前，筆者為小學生播放了一段迪士尼的動畫影片Tick Tock Time。這是受到廣大小學生喜歡的動畫影片，通過影片對時鐘的生動展示，小學生可以更好地認識到時鐘對于生活的意義。此時，筆者及時提出了一些思考題給學生，如鐘表在這個動畫片里的作用是什么？小學生紛紛踴躍發(fā)表自己的看法，有的學生說：“看時間?！庇械膶W生說：“定鬧鐘?！苯Y(jié)合小學生的回答，筆者進行了總結(jié)，明確了時鐘的概念以及表針所代表的時間，保證小學生保持興趣的同時積極思考時、分、秒的意義，為學生學習鐘表知識做了很好的鋪墊，對課堂教學也有事半功倍的作用。課后，筆者還布置了一項作業(yè)：回家后觀察家里的時鐘，記錄下來三個不同時間點時針、分針、秒針的位置。這一課后作業(yè)有助于學生通過具體的生活實踐來鞏固所學知識，從而加強知識與生活之間的聯(lián)系。

（二）構(gòu)建數(shù)學模型

數(shù)學模型對于數(shù)學學習十分重要。數(shù)學模型可以將學生課堂上所學的數(shù)學基礎(chǔ)知識與生活中對數(shù)學的實際應(yīng)用聯(lián)系起來，這十分考驗學生的知識遷移能力[5]。而《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》十分重視對小學生知識遷移能力的培養(yǎng)。教師在課程設(shè)計中，可以根據(jù)教學任務(wù)，利用信息技術(shù)展示數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，加深學生對知識的理解。

例如，“圖形的運動”這一教學內(nèi)容涉及的知識要點是軸對稱，以及圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。這種幾何類數(shù)學十分考驗學生的空間想象能力，而小學生的這種能力普遍偏弱。教師采用直接講解的方法很難激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致教學效果不佳。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺中收集一些生活中常見的軸對稱和中心對稱物體的剖視圖，如天安門的照片、東方明珠電視塔的照片或者將一個蘋果一分為二的視頻等，同時也可以收集一些關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)和平移的課件或者相關(guān)視頻，或者是相關(guān)的電影或者動畫片段。這些影音資料可以在激發(fā)小學生興趣的同時，以生動直觀的方式將軸對稱圖形的概念和特點展現(xiàn)出來，使抽象的數(shù)學知識變得生動形象、易于理解，同時也可以很好地提升小學生的空間想象力，為學生日后對幾何學的深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，小學生會表達自己的想法和提出各種各樣的問題，如：“這個圖形的對稱就像是將一張紙對折起來?！薄袄蠋煟艘菜闶禽S對稱的吧？”小學生的興趣被激發(fā)了出來，探究性學習和主動思考能力也得到了有效開發(fā)，他們不僅理解和掌握了數(shù)學知識，還在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，自主將知識與生活聯(lián)系了起來。

（三）挖掘教學重點與社會熱點的關(guān)系

小學生的性格特點決定了其學習多以感性思維為主。教師可以抓住小學生的這種身心特點，使教學內(nèi)容圍繞小學生的興趣點，營造活躍的課堂氛圍，從而保證教學質(zhì)量[6]。將教學重點與小學生關(guān)注的社會熱點有機結(jié)合起來，可以在激發(fā)小學生興趣的前提下，幫助小學生在寓教于樂中有效掌握重難點知識。

例如，北師大小學數(shù)學六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”單元主要是通過各種形式的圖表來對統(tǒng)計學進行闡述。單純的數(shù)據(jù)報表對于成人來說尚且枯燥，更不用說小學生了。因此，在課堂教學中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計符合小學生興趣的統(tǒng)計圖表，有繼續(xù)學習下去的動力。如教師可以設(shè)計包含與米老鼠和唐老鴨有關(guān)的元素的圖表。在這種教學模式下，小學生不僅不會覺得無聊，還會積極地配合教師，從而在愉快的課堂氣氛下輕松掌握這一難度較大的知識點。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的教學資源來給學生布置課后作業(yè)，教會學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計和制作自己感興趣的統(tǒng)計圖，可以是全班學生最感興趣的卡通人物的統(tǒng)計圖，也可以是全班同學最愛吃的美食的統(tǒng)計圖。小學生通過在數(shù)據(jù)收集過程中的調(diào)研，可以增進與同學之間的感情，并且可以清楚數(shù)據(jù)收集的流程，以鞏固所學知識。學生交上來的作業(yè)中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)豐富多樣，有“在家里喜歡爸爸還是媽媽”“你最喜歡喝哪種飲料”“你周末最喜歡做的事情”……從作業(yè)的完成效果上不難看出，小學生對待課后作業(yè)態(tài)度非常認真。所以，教師利用信息技術(shù)，可以用小學生感興趣的方式將枯燥的知識點展現(xiàn)出來，有助于小學生自主學習能力和數(shù)據(jù)收集能力及主觀能動性的提升。

（四）對課堂教學各階段的優(yōu)化

信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有機結(jié)合貫穿于課前、課中、課后的整個教學過程中。課前階段，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計微課，來輔助學生進行課前預(yù)習，讓小學生對即將學習的內(nèi)容有基本的認識，并對小學生的學習方法提供方向性指引。課堂面授階段，教師可以利用多媒體教學設(shè)備播放與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，從而使抽象的數(shù)學知識具象化，降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。課后階段，教師可以利用信息技術(shù)布置課后作業(yè)，要求小學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源和相關(guān)社交平臺來完成作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識，同時也幫助學生掌握信息技術(shù)，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中合理應(yīng)用信息技術(shù)，對于小學生的數(shù)學思維能力、主觀能動性以及學習興趣的培養(yǎng)都具有十分積極的作用，并對小學生其他科目的學習有重要的意義。因此，在教學中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，以降低知識的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率和課堂教學的質(zhì)量。