鄔爾娜

（湖南省衡陽(yáng)市廣播電視大學(xué)，湖南衡陽(yáng) 421001）

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（本文中簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）作為現(xiàn)階段引導(dǎo)幼兒園科學(xué)活動(dòng)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織具有極大的參考意義。本文結(jié)合《指南》的相關(guān)指導(dǎo)及筆者的深入思考，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)各位學(xué)前教育工作者提供參考。

一、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義

（一）避免幼兒園“小學(xué)化現(xiàn)象”傾向

在目前的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)化傾向較嚴(yán)重，違背了《指南》的教育理念[1]。幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)存在較大差異，在教學(xué)目標(biāo)的制定及活動(dòng)設(shè)計(jì)上有別于小學(xué)教育，因此，相關(guān)教育工作者不能錯(cuò)誤地估計(jì)幼兒的成長(zhǎng)狀況而進(jìn)行超前教育，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅在于讓幼兒了解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，更在于使幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作，充分感受自主發(fā)現(xiàn)和探究的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)思維。因此，開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒園整體教育體系的進(jìn)一步完善，對(duì)于幼兒的價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)及對(duì)待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

（二）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度

3～6 歲的幼兒大多活潑好動(dòng)，缺乏定性，在難度逐漸加大的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難長(zhǎng)久保持良好的學(xué)習(xí)興趣，其處于具體形象思維階段的特征也決定了幼兒不具備較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，因而培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的重要性顯而易見(jiàn)[2]。在幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)新奇事物的探索會(huì)不斷提醒他們保持自主思考及發(fā)散性思考的習(xí)慣。隨著科學(xué)探索活動(dòng)次數(shù)的不斷增多，幼兒的思維模式會(huì)受到積極的影響。思維模式和習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒成長(zhǎng)早期尤為重要，隨著年齡的提高，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)逐漸豐富，其發(fā)散性思維能力被逐漸削弱，這也是成年人的想象力不及幼兒豐富的主要原因。

二、現(xiàn)階段科學(xué)活動(dòng)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）缺乏有效溝通

調(diào)查研究表明，在教學(xué)活動(dòng)中特別是科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師與幼兒之間缺乏交流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是存在于幼兒園教學(xué)中的共性問(wèn)題。教師與幼兒存在一定的隔閡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與幼兒之間良好、有效的溝通，也難以及時(shí)了解幼兒的心理動(dòng)態(tài)與狀況。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因首先是幼兒的表達(dá)能力較弱，往往無(wú)法將自身的實(shí)際情緒及真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。其次，部分幼兒教師由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒行為的觀(guān)察不夠深入，往往無(wú)法正確理解幼兒的真實(shí)表達(dá)意圖[3]。最后，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的特殊性，教師需要準(zhǔn)備較多的科學(xué)素材，并進(jìn)行實(shí)際操作的指導(dǎo)，這導(dǎo)致部分教師在科學(xué)活動(dòng)中更注重對(duì)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備與操作活動(dòng)的示范，較少關(guān)注部分幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑與思想動(dòng)態(tài)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵不僅僅在于提高幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)水平，還要求教師尤其是新手教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及兒童心理的分析與掌握，使每位幼兒都能接受全面的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（二）科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

科學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)相比具有更高的科學(xué)性、實(shí)用性及知識(shí)性，能夠更好地引領(lǐng)幼兒對(duì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)客觀(guān)事實(shí)進(jìn)行探索。基于這一特殊性，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使科學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生正面影響。而在實(shí)際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定不具體，雖然科學(xué)活動(dòng)在表面上開(kāi)展得如火如荼，師生都能全情投入，但幼兒經(jīng)過(guò)科學(xué)活動(dòng)后卻毫無(wú)收獲，未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)于空泛。例如，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物過(guò)冬”時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“知道動(dòng)物怎樣過(guò)冬”。由于動(dòng)物在過(guò)冬地點(diǎn)、過(guò)冬習(xí)性、各自身體條件等方面存在差異，且動(dòng)物種類(lèi)繁多，幼兒不可能在一次活動(dòng)中全部掌握。這一活動(dòng)的目標(biāo)定位模糊，針對(duì)性不強(qiáng)，不利于科學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的確立，也不利于教師精準(zhǔn)把控活動(dòng)細(xì)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指引方向與最終目的。教師只有合理制定教學(xué)目標(biāo)，才能保障教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量[4]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要依據(jù) 《指南》 的精神引領(lǐng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自身教學(xué)水平，積極踐行《指南》精神，確保教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量完成，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的年齡特征、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及實(shí)際情況制定幼兒科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的真正意義。

（三）缺乏游戲精神

對(duì)于幼兒而言，大自然是最佳的科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)地和游戲場(chǎng)地。幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)大自然，他們對(duì)各種動(dòng)植物、有趣的自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象充滿(mǎn)興趣。幼兒天生愛(ài)游戲、愛(ài)思考、愛(ài)探究，每名幼兒都是天生的科學(xué)家。教師在科學(xué)活動(dòng)中往往一味地追求教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，機(jī)械地向幼兒灌輸知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒缺乏游戲精神。

在引領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中，要想解開(kāi)對(duì)幼兒的思想束縛，教師首先應(yīng)做到解開(kāi)自己身上的束縛，讓游戲精神貫穿整個(gè)科學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到自己是科學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，而不是科學(xué)活動(dòng)的主宰者、指揮者[5]。在引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓幼兒逐漸養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的習(xí)慣，在潛移默化中教育幼兒，使幼兒積極主動(dòng)地面對(duì)未知的問(wèn)題，進(jìn)行主觀(guān)思考，為幼兒營(yíng)造活躍輕松的氛圍，從而取得良好的活動(dòng)成果。教師應(yīng)在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的游戲精神，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索的趣味，使幼兒養(yǎng)成思考創(chuàng)新的好習(xí)慣。

三、相關(guān)建議

（一）注重安全問(wèn)題

教師應(yīng)積極采取措施，確?；顒?dòng)期間幼兒的身心安全。曾有一個(gè)實(shí)際案例：一所幼兒園舉行科學(xué)戶(hù)外探索，所有幼兒都安全到達(dá)有專(zhuān)人監(jiān)管的生態(tài)公園中，開(kāi)展觀(guān)察植物的科學(xué)探索活動(dòng)。此次活動(dòng)十分順利，路途上沒(méi)有發(fā)生交通安全事故，也沒(méi)有出現(xiàn)幼兒不按照要求參與活動(dòng)的現(xiàn)象。但活動(dòng)結(jié)束后有數(shù)名幼兒出現(xiàn)皮膚過(guò)敏現(xiàn)象，身體出現(xiàn)同樣類(lèi)型但不同程度的水腫及疼痛。經(jīng)治療后幼兒雖無(wú)大礙，但這件事為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的安全開(kāi)展敲響了警鐘。在此次戶(hù)外探索活動(dòng)中，園方只著重考慮了交通安全問(wèn)題，卻忽視了對(duì)生態(tài)公園中存在毒性的昆蟲(chóng)進(jìn)行考察，從而導(dǎo)致安全問(wèn)題的發(fā)生。

（二）重視活動(dòng)類(lèi)型選擇

不同的活動(dòng)類(lèi)型對(duì)于教師及幼兒而言，達(dá)到的教學(xué)效果是不同的。3～6 歲的幼兒身心成長(zhǎng)十分迅速，年齡相差一歲的幼兒在思維及心智成熟程度上具有顯著差異。因此在教學(xué)及活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要引起足夠的重視。對(duì)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐而言，教師要根據(jù)不同年齡及不同學(xué)習(xí)階段幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有差異性的活動(dòng)。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于幼兒園小班幼兒及年齡相對(duì)較小的幼兒，教師要注重規(guī)范其行為，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)活動(dòng)或游戲形成正確的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于年齡較大且經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)的幼兒，教師要尊重其在科學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)其在科學(xué)活動(dòng)中保持思考的習(xí)慣，為將來(lái)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)類(lèi)型的選擇決定了活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向，也決定了科學(xué)活動(dòng)的可學(xué)習(xí)性。

結(jié) 語(yǔ)

在《指南》的背景下，如何更好地開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)是每位學(xué)前教育工作者需要積極思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重活動(dòng)中師生的有效溝通及活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的游戲精神，關(guān)注幼兒的自主認(rèn)識(shí)性，為幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，確保幼兒健康、快樂(lè)、安全地參與科學(xué)活動(dòng)。