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        淺談圖符表征在沙水游戲分享交流中的運(yùn)用

        2020-11-18 08:10:13姚穎斐
        海外文摘·藝術(shù) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:圖符沙水設(shè)計(jì)圖

        姚穎斐

        (上海市徐匯區(qū)望德幼兒園,上海 200235)

        沙水游戲分享交流存在它的特殊性,教師多樣的分享方式,不僅可以讓幼兒通過多維度的思考,還可以通過豐富多樣的感官體驗(yàn),幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

        瑞吉?dú)W研究表明:“學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來表達(dá),以及與他人溝通彼此的認(rèn)知?!睂D像、繪畫等符號(hào)語言來表達(dá)認(rèn)知和愿望是幼兒期特有的一種表達(dá)方式。經(jīng)研究顯示,圖符表征能提升幼兒對(duì)物體的理解程度;促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的形成;豐富幼兒多通道學(xué)習(xí)途徑;同時(shí),圖符表征的經(jīng)驗(yàn)也能滲透在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。經(jīng)筆者探索研究,梳理總結(jié)以下三種能應(yīng)用于沙水游戲分享交流中的圖符表征方法。

        1 繪畫呈現(xiàn)法

        繪畫呈現(xiàn)法即幼兒根據(jù)自己的規(guī)劃設(shè)想,用圖符的方式表達(dá)出來,解決同伴間無法表述清楚的狀況,此方法適用于沙水游戲中的“大型作品建造現(xiàn)場(chǎng)”,使幼兒在游戲中更具目的性,對(duì)作品有整體性的把握。

        1.1 案例:《小溪設(shè)計(jì)圖》

        背景:在一次大班沙水游戲中,多多和浩浩要挖掘一條小溪,兩人因設(shè)想不同而爭(zhēng)執(zhí)。多次溝通和嘗試后,仍不能達(dá)成一致。這時(shí),浩浩有了新主意,他拿來紙和筆,將他的想法畫了出來,多多見狀也加入其中,兩人一番筆畫后,《小溪設(shè)計(jì)圖》誕生了,按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì),小溪最終完工。

        游戲分享:

        多多和浩浩拿出了《小溪設(shè)計(jì)圖》。

        多多:今天我們建造了一條小溪,這是我們的小溪設(shè)計(jì)圖。

        教師:今天他們有設(shè)計(jì)圖!這張?jiān)O(shè)計(jì)圖你們看懂了嗎?

        幼兒A:圖紙上的箭頭是什么?

        浩浩:這是河流的方向,用箭頭做了記號(hào)。

        小結(jié):原來設(shè)計(jì)圖上有很多信息,符號(hào)能更直觀地表現(xiàn)出河流走勢(shì)。

        教師:你們是怎么想到要畫設(shè)計(jì)圖的?

        多多:當(dāng)時(shí)我想造一條小溪,但是浩浩總是不能理解我說的。

        浩浩:然后我想了一個(gè)好辦法,就是把我的想法畫下來,然后我們就解決了。

        小結(jié):設(shè)計(jì)圖還是和同伴溝通的橋梁,說不清楚的事情畫一畫就能明白,真是一個(gè)好方法。

        教師:想一想這個(gè)方法還能在什么時(shí)候用到?

        幼兒A:我過幾天想造一個(gè)沙漠宮殿,我也要畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖。

        幼兒B:沙漠探險(xiǎn)的時(shí)候也能畫一張類似的藏寶地圖。

        小結(jié):希望在今后的沙水游戲中,能看到你們更多的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。

        1.2 繪畫呈現(xiàn)法激發(fā)幼兒空間智能和立體建構(gòu)技能

        通過設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分享的方式,稱之為繪畫呈現(xiàn)法,特別適用于沙水建構(gòu)一類的活動(dòng)。游戲中幼兒因小溪的造型引發(fā)爭(zhēng)吵。通過繪畫圖紙,幫助幼兒明確建造目標(biāo),規(guī)劃搭建場(chǎng)地,確定使用材料,理清步驟順序。

        1.3 繪畫呈現(xiàn)法發(fā)展幼兒圖形表征和圖畫解讀能力

        大班幼兒處于語言與情緒發(fā)展的關(guān)鍵期。在游戲中利用圖符可以有效促進(jìn)幼兒情緒的語言表達(dá),使他們更好地表達(dá)自我,提升社會(huì)交往能力和內(nèi)在發(fā)展水平。在游戲結(jié)束后,將這張圖紙向大家呈現(xiàn)和介紹,考驗(yàn)了幼兒的圖畫解讀能力,同時(shí),同伴對(duì)畫面進(jìn)行提問質(zhì)疑,也是大班幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。幼兒在設(shè)計(jì)過程中,前書寫能力和表征水平也在潛移默化的提高。

        2 故事記錄法

        故事記錄法即在游戲結(jié)束后幼兒通過繪畫的方式來表現(xiàn)最想和大家交流分享的內(nèi)容,與教師或同伴說說游戲中發(fā)生的事情。這種方式增加了幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì),也可以讓教師深入了解幼兒的游戲興趣與生成。另外,通過持續(xù)記錄,可以全面深入地了解游戲發(fā)展軌跡。

        2.1 案例:《游戲故事書》

        背景:在游戲分享環(huán)節(jié),幼兒以玩伴為單位圍成一個(gè)圈,討論“游戲趣事”,將自己要分享的內(nèi)容進(jìn)行記錄,并畫下對(duì)下一次游戲的設(shè)想,繪成了一本有趣的“游戲故事書”。

        游戲分享:

        教師:誰來做今天第一個(gè)發(fā)言人?

        甜甜和蓉蓉拿著她們的“游戲故事書”走了上來。

        甜甜:今天,我和蓉蓉造了一個(gè)火山,我們的火山很成功,我們用了臉盆做出了火山口的造型。

        蓉蓉:可是,火山在游戲快結(jié)束的時(shí)候坍塌了,“火山巖漿”流了出來。

        教師:你們的火山故事可真驚險(xiǎn)!還有什么困惑想要問大家?或者可以說說其他想法。

        甜甜:我們下一步計(jì)劃是想研究如何使火山更牢固,不會(huì)輕易‘噴發(fā)’。

        小結(jié):我們的“游戲故事書”中除了能畫游戲過程中的趣事,還能記錄游戲中的問題和下一步計(jì)劃。相信你們的故事書會(huì)給更多朋友帶來靈感。

        2.2 故事記錄法再現(xiàn)幼兒玩沙過程和游戲計(jì)劃

        在游戲分享中,幼兒采用和玩伴一起記錄故事書的方式,并推選出“游戲發(fā)言人”,發(fā)言人將負(fù)責(zé)總結(jié)游戲中的“亮點(diǎn)”故事和下一次的游戲計(jì)劃。

        2.3 故事記錄法提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題和反思問題的能力

        故事書的展現(xiàn)形式,可以引發(fā)幼兒更高的參與度。故事書還能幫助幼兒整理思路,使幼兒思維更具條理性、計(jì)劃性。幼兒在沙水游戲中會(huì)隨時(shí)遇到量的關(guān)系、空間認(rèn)知、材料使用等問題,故事記錄的方式無形中提升幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)、在問題中反思的能力。

        2.4 故事記錄法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展

        通過故事書的交流形式,教師不僅可以了解該幼兒的游戲情況,還能發(fā)現(xiàn)很多其他方面的發(fā)展特質(zhì),如孩子堅(jiān)持解決問題的能力、良好的表達(dá)習(xí)慣、與同伴的交往方式等。這些信息可以幫助教師更加了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn),為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)收集更多的信息與數(shù)據(jù)。

        3 思維導(dǎo)圖法

        思維導(dǎo)圖法即在游戲分享時(shí),教師通過思維導(dǎo)圖的形式,運(yùn)用線條、圖形、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字的方式分析沙和水的物理特性、沙與水的關(guān)系、空間與量的關(guān)系等,通過這種知識(shí)的可視化,支持幼兒對(duì)事物進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與思考,幫助幼兒進(jìn)一步理解沙的流動(dòng)性、吸水性、可塑性等特性。

        3.1 案例:《噴泉真的會(huì)噴水》

        背景:樂樂和丁丁想要在砂池中建造一個(gè)會(huì)“噴水”的“噴泉”,他們用PVC 管道當(dāng)作噴射裝置,但由于管道底部鏤空、沙子吸水等因素,屢次嘗試都失敗了。最后,丁丁通過“烏鴉喝水”的原理得到啟發(fā),利用玩具填埋堵住管道底部,再不斷灌水,噴泉頓時(shí)“水花四濺”。

        游戲分享:

        分享時(shí),丁丁將這個(gè)有趣的現(xiàn)象告訴大家。

        丁?。航裉煳覀冏隽艘粋€(gè)會(huì)噴水的噴泉,你們知道是怎么做到的嗎?

        幼兒A:往里面灌水就行了呀。

        丁?。翰粚?duì),沙子是會(huì)吸水的,我們是通過烏鴉喝水的原理才成功的,就是要在管子里不停地加?xùn)|西,再加水,水能會(huì)噴出來。

        丁丁想將這個(gè)有趣的現(xiàn)象分享給大家,他極力將這一現(xiàn)象的完整過程通過語言描述講述給大家聽,但在座的孩子似乎聽得一頭霧水。

        丁?。阂晃耶嫿o大家看一看!

        教師:這個(gè)一個(gè)不錯(cuò)的想法!

        教師隨即推出一塊黑板。

        教師:可是要研究會(huì)噴水的噴泉,先要了解噴泉的構(gòu)造。

        丁?。簺]錯(cuò)!噴泉要有裝置和水。

        丁丁邊說邊在黑板上畫了“裝置”和“水”的圖號(hào),教師在丁丁繪畫的基礎(chǔ)上用箭頭衍生了兩根線條,一張“噴泉分解圖”出現(xiàn)了。

        樂樂:我們的噴泉裝置使用的材料是管道。丁丁繼續(xù)在“裝置”旁畫了一個(gè)“管道”。教師:你們是怎么解決噴水的問題的呢?

        丁?。何蚁仁窃诠艿览锓帕撕芏嗟耐婢?,要不停地放,直到玩具堵住底部,再往里倒水,水就會(huì)噴出來。

        丁丁繼續(xù)用圖符記錄下所用到的材料。幼兒A:原來如此,這下可看明白了。教師:除了丁丁他們今天這個(gè)方法,想一想還能用什么方法使噴泉噴水呢?

        幼兒A:在管子的底部鋪上一層塑料袋,再灌水。幼兒B:用手捏瓶子就能出水啦。

        幼兒C:在瓶子里放一根細(xì)細(xì)的管子,我做過噴泉實(shí)驗(yàn)。

        幼兒D:換一個(gè)其他材料的裝置,比如說細(xì)細(xì)的水管。

        當(dāng)幼兒述說時(shí),教師再次利用思維導(dǎo)圖的方式將其記錄下來。

        小結(jié):下一次你們可以嘗試這些猜想,再把成功的實(shí)驗(yàn)用導(dǎo)圖的方式記錄下來。

        3.2 思維導(dǎo)圖法幫助幼兒理解難以領(lǐng)會(huì)的抽象科學(xué)概念

        在沙水游戲中,當(dāng)幼兒遇到科學(xué)性較強(qiáng)的問題時(shí),可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法幫助幼兒更清晰地了解,如沙水特性、摩擦力、浮力等較抽象概念。由于大多幼兒正處于具體思維,很難理解其中的科學(xué)緣由,教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒分析所要研究事物的本質(zhì)。

        3.3 思維導(dǎo)圖法支持幼兒重現(xiàn)探索過程和操作經(jīng)驗(yàn)

        思維導(dǎo)圖法可以幫助幼兒分析物體的結(jié)構(gòu)、羅列猜想,還可以用圖符記錄下探索的步驟和過程,幫助幼兒擴(kuò)充思維,重塑科學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),也能多維度地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。

        3.4 思維導(dǎo)圖法啟發(fā)幼兒思維邏輯性和深度思考力

        適時(shí)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,充分發(fā)揮其支架作用。在后續(xù)的遷移運(yùn)用過程中,還能不斷豐富講述經(jīng)驗(yàn),鍛煉思維的深度和廣度,提升探究和解決問題的能力。

        以上三種圖符表征的方式皆可運(yùn)用于沙水游戲分享中。游戲分享形式的靈活運(yùn)用有利于讓幼兒通過直接感知、體驗(yàn)和操作分享交流經(jīng)驗(yàn),符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于激發(fā)幼兒的參與興趣。在沙水游戲中,孩子們通過圖符的方式記錄下自身感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—猜想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的過程,也是一個(gè)螺旋上升的探究過程。在分享交流中的教師是傾聽者、梳理者,透過一個(gè)個(gè)有趣的圖符,幼兒形成自己的解讀方式,在同伴交流中理解、內(nèi)化。

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