姚穎斐

（上海市徐匯區(qū)望德幼兒園，上海 200235）

沙水游戲分享交流存在它的特殊性，教師多樣的分享方式，不僅可以讓幼兒通過(guò)多維度的思考，還可以通過(guò)豐富多樣的感官體驗(yàn)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

瑞吉?dú)W研究表明：“學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來(lái)表達(dá)，以及與他人溝通彼此的認(rèn)知?！睂D像、繪畫等符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)認(rèn)知和愿望是幼兒期特有的一種表達(dá)方式。經(jīng)研究顯示，圖符表征能提升幼兒對(duì)物體的理解程度；促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的形成；豐富幼兒多通道學(xué)習(xí)途徑；同時(shí)，圖符表征的經(jīng)驗(yàn)也能滲透在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。經(jīng)筆者探索研究，梳理總結(jié)以下三種能應(yīng)用于沙水游戲分享交流中的圖符表征方法。

1 繪畫呈現(xiàn)法

繪畫呈現(xiàn)法即幼兒根據(jù)自己的規(guī)劃設(shè)想，用圖符的方式表達(dá)出來(lái)，解決同伴間無(wú)法表述清楚的狀況，此方法適用于沙水游戲中的“大型作品建造現(xiàn)場(chǎng)”，使幼兒在游戲中更具目的性，對(duì)作品有整體性的把握。

1.1 案例：《小溪設(shè)計(jì)圖》

背景：在一次大班沙水游戲中，多多和浩浩要挖掘一條小溪，兩人因設(shè)想不同而爭(zhēng)執(zhí)。多次溝通和嘗試后，仍不能達(dá)成一致。這時(shí)，浩浩有了新主意，他拿來(lái)紙和筆，將他的想法畫了出來(lái)，多多見狀也加入其中，兩人一番筆畫后，《小溪設(shè)計(jì)圖》誕生了，按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)，小溪最終完工。

游戲分享：

多多和浩浩拿出了《小溪設(shè)計(jì)圖》。

多多：今天我們建造了一條小溪，這是我們的小溪設(shè)計(jì)圖。

教師：今天他們有設(shè)計(jì)圖！這張?jiān)O(shè)計(jì)圖你們看懂了嗎？

幼兒A：圖紙上的箭頭是什么？

浩浩：這是河流的方向，用箭頭做了記號(hào)。

小結(jié)：原來(lái)設(shè)計(jì)圖上有很多信息，符號(hào)能更直觀地表現(xiàn)出河流走勢(shì)。

教師：你們是怎么想到要畫設(shè)計(jì)圖的？

多多：當(dāng)時(shí)我想造一條小溪，但是浩浩總是不能理解我說(shuō)的。

浩浩：然后我想了一個(gè)好辦法，就是把我的想法畫下來(lái)，然后我們就解決了。

小結(jié)：設(shè)計(jì)圖還是和同伴溝通的橋梁，說(shuō)不清楚的事情畫一畫就能明白，真是一個(gè)好方法。

教師：想一想這個(gè)方法還能在什么時(shí)候用到？

幼兒A：我過(guò)幾天想造一個(gè)沙漠宮殿，我也要畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖。

幼兒B：沙漠探險(xiǎn)的時(shí)候也能畫一張類似的藏寶地圖。

小結(jié)：希望在今后的沙水游戲中，能看到你們更多的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。

1.2 繪畫呈現(xiàn)法激發(fā)幼兒空間智能和立體建構(gòu)技能

通過(guò)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分享的方式，稱之為繪畫呈現(xiàn)法，特別適用于沙水建構(gòu)一類的活動(dòng)。游戲中幼兒因小溪的造型引發(fā)爭(zhēng)吵。通過(guò)繪畫圖紙，幫助幼兒明確建造目標(biāo)，規(guī)劃搭建場(chǎng)地，確定使用材料，理清步驟順序。

1.3 繪畫呈現(xiàn)法發(fā)展幼兒圖形表征和圖畫解讀能力

大班幼兒處于語(yǔ)言與情緒發(fā)展的關(guān)鍵期。在游戲中利用圖符可以有效促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)，使他們更好地表達(dá)自我，提升社會(huì)交往能力和內(nèi)在發(fā)展水平。在游戲結(jié)束后，將這張圖紙向大家呈現(xiàn)和介紹，考驗(yàn)了幼兒的圖畫解讀能力，同時(shí)，同伴對(duì)畫面進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，也是大班幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。幼兒在設(shè)計(jì)過(guò)程中，前書寫能力和表征水平也在潛移默化的提高。

2 故事記錄法

故事記錄法即在游戲結(jié)束后幼兒通過(guò)繪畫的方式來(lái)表現(xiàn)最想和大家交流分享的內(nèi)容，與教師或同伴說(shuō)說(shuō)游戲中發(fā)生的事情。這種方式增加了幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以讓教師深入了解幼兒的游戲興趣與生成。另外，通過(guò)持續(xù)記錄，可以全面深入地了解游戲發(fā)展軌跡。

2.1 案例：《游戲故事書》

背景：在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒以玩伴為單位圍成一個(gè)圈，討論“游戲趣事”，將自己要分享的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并畫下對(duì)下一次游戲的設(shè)想，繪成了一本有趣的“游戲故事書”。

游戲分享：

教師：誰(shuí)來(lái)做今天第一個(gè)發(fā)言人？

甜甜和蓉蓉拿著她們的“游戲故事書”走了上來(lái)。

甜甜：今天，我和蓉蓉造了一個(gè)火山，我們的火山很成功，我們用了臉盆做出了火山口的造型。

蓉蓉：可是，火山在游戲快結(jié)束的時(shí)候坍塌了，“火山巖漿”流了出來(lái)。

教師：你們的火山故事可真驚險(xiǎn)！還有什么困惑想要問(wèn)大家？或者可以說(shuō)說(shuō)其他想法。

甜甜：我們下一步計(jì)劃是想研究如何使火山更牢固，不會(huì)輕易‘噴發(fā)’。

小結(jié)：我們的“游戲故事書”中除了能畫游戲過(guò)程中的趣事，還能記錄游戲中的問(wèn)題和下一步計(jì)劃。相信你們的故事書會(huì)給更多朋友帶來(lái)靈感。

2.2 故事記錄法再現(xiàn)幼兒玩沙過(guò)程和游戲計(jì)劃

在游戲分享中，幼兒采用和玩伴一起記錄故事書的方式，并推選出“游戲發(fā)言人”，發(fā)言人將負(fù)責(zé)總結(jié)游戲中的“亮點(diǎn)”故事和下一次的游戲計(jì)劃。

2.3 故事記錄法提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和反思問(wèn)題的能力

故事書的展現(xiàn)形式，可以引發(fā)幼兒更高的參與度。故事書還能幫助幼兒整理思路，使幼兒思維更具條理性、計(jì)劃性。幼兒在沙水游戲中會(huì)隨時(shí)遇到量的關(guān)系、空間認(rèn)知、材料使用等問(wèn)題，故事記錄的方式無(wú)形中提升幼兒在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、在問(wèn)題中反思的能力。

2.4 故事記錄法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展

通過(guò)故事書的交流形式，教師不僅可以了解該幼兒的游戲情況，還能發(fā)現(xiàn)很多其他方面的發(fā)展特質(zhì)，如孩子堅(jiān)持解決問(wèn)題的能力、良好的表達(dá)習(xí)慣、與同伴的交往方式等。這些信息可以幫助教師更加了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)收集更多的信息與數(shù)據(jù)。

3 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法即在游戲分享時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，運(yùn)用線條、圖形、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字的方式分析沙和水的物理特性、沙與水的關(guān)系、空間與量的關(guān)系等，通過(guò)這種知識(shí)的可視化，支持幼兒對(duì)事物進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與思考，幫助幼兒進(jìn)一步理解沙的流動(dòng)性、吸水性、可塑性等特性。

3.1 案例：《噴泉真的會(huì)噴水》

背景：樂樂和丁丁想要在砂池中建造一個(gè)會(huì)“噴水”的“噴泉”，他們用PVC 管道當(dāng)作噴射裝置，但由于管道底部鏤空、沙子吸水等因素，屢次嘗試都失敗了。最后，丁丁通過(guò)“烏鴉喝水”的原理得到啟發(fā)，利用玩具填埋堵住管道底部，再不斷灌水，噴泉頓時(shí)“水花四濺”。

游戲分享：

分享時(shí)，丁丁將這個(gè)有趣的現(xiàn)象告訴大家。

丁?。航裉煳覀冏隽艘粋€(gè)會(huì)噴水的噴泉，你們知道是怎么做到的嗎？

幼兒A：往里面灌水就行了呀。

丁丁：不對(duì)，沙子是會(huì)吸水的，我們是通過(guò)烏鴉喝水的原理才成功的，就是要在管子里不停地加?xùn)|西，再加水，水能會(huì)噴出來(lái)。

丁丁想將這個(gè)有趣的現(xiàn)象分享給大家，他極力將這一現(xiàn)象的完整過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言描述講述給大家聽，但在座的孩子似乎聽得一頭霧水。

丁丁：要不我畫給大家看一看！

教師：這個(gè)一個(gè)不錯(cuò)的想法！

教師隨即推出一塊黑板。

教師：可是要研究會(huì)噴水的噴泉，先要了解噴泉的構(gòu)造。

丁?。簺]錯(cuò)！噴泉要有裝置和水。

丁丁邊說(shuō)邊在黑板上畫了“裝置”和“水”的圖號(hào)，教師在丁丁繪畫的基礎(chǔ)上用箭頭衍生了兩根線條，一張“噴泉分解圖”出現(xiàn)了。

樂樂：我們的噴泉裝置使用的材料是管道。丁丁繼續(xù)在“裝置”旁畫了一個(gè)“管道”。教師：你們是怎么解決噴水的問(wèn)題的呢？

丁丁：我先是在管道里放了很多的玩具，要不停地放，直到玩具堵住底部，再往里倒水，水就會(huì)噴出來(lái)。

丁丁繼續(xù)用圖符記錄下所用到的材料。幼兒A：原來(lái)如此，這下可看明白了。教師：除了丁丁他們今天這個(gè)方法，想一想還能用什么方法使噴泉噴水呢？

幼兒A：在管子的底部鋪上一層塑料袋，再灌水。幼兒B：用手捏瓶子就能出水啦。

幼兒C：在瓶子里放一根細(xì)細(xì)的管子，我做過(guò)噴泉實(shí)驗(yàn)。

幼兒D：換一個(gè)其他材料的裝置，比如說(shuō)細(xì)細(xì)的水管。

當(dāng)幼兒述說(shuō)時(shí)，教師再次利用思維導(dǎo)圖的方式將其記錄下來(lái)。

小結(jié)：下一次你們可以嘗試這些猜想，再把成功的實(shí)驗(yàn)用導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái)。

3.2 思維導(dǎo)圖法幫助幼兒理解難以領(lǐng)會(huì)的抽象科學(xué)概念

在沙水游戲中，當(dāng)幼兒遇到科學(xué)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法幫助幼兒更清晰地了解，如沙水特性、摩擦力、浮力等較抽象概念。由于大多幼兒正處于具體思維，很難理解其中的科學(xué)緣由，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒分析所要研究事物的本質(zhì)。

3.3 思維導(dǎo)圖法支持幼兒重現(xiàn)探索過(guò)程和操作經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖法可以幫助幼兒分析物體的結(jié)構(gòu)、羅列猜想，還可以用圖符記錄下探索的步驟和過(guò)程，幫助幼兒擴(kuò)充思維，重塑科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也能多維度地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。

3.4 思維導(dǎo)圖法啟發(fā)幼兒思維邏輯性和深度思考力

適時(shí)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其支架作用。在后續(xù)的遷移運(yùn)用過(guò)程中，還能不斷豐富講述經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維的深度和廣度，提升探究和解決問(wèn)題的能力。

以上三種圖符表征的方式皆可運(yùn)用于沙水游戲分享中。游戲分享形式的靈活運(yùn)用有利于讓幼兒通過(guò)直接感知、體驗(yàn)和操作分享交流經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒的參與興趣。在沙水游戲中，孩子們通過(guò)圖符的方式記錄下自身感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—猜想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的探究過(guò)程。在分享交流中的教師是傾聽者、梳理者，透過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的圖符，幼兒形成自己的解讀方式，在同伴交流中理解、內(nèi)化。