趙栩卿

（上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201908）

1 研究背景

自2013 年大學(xué)生英語四六級考試改革后，翻譯題型從以往的句子翻譯改成了如今的段落翻譯，為順應(yīng)我國“中華文化走出去”這一戰(zhàn)略，四級翻譯題型也開始以中華文化為導(dǎo)向，凸顯我國傳統(tǒng)文化的重要性。縱觀歷年四級真題，翻譯部分涉及中國歷史、文化、景點、習(xí)俗等方面，出現(xiàn)了眾多中華文化負(fù)載詞、成語或諺語等，例如：巧婦難為無米之炊、剪紙、泰山、茶文化、絲綢之路、武術(shù)、風(fēng)箏等。所謂的文化負(fù)載詞，是指標(biāo)志某種文化中特有事物的詞、詞組和習(xí)語[1]。這就要求學(xué)生不僅要熟悉本國的文化習(xí)俗，還要具備用英語向外人傳遞中華文化相關(guān)信息，即跨文化交際的能力。因此，改革后的四級翻譯題型在考察過程當(dāng)中，無形之中會加深當(dāng)代大學(xué)生對中華文化的了解，為未來當(dāng)代大學(xué)讓中華文化走出去打下基礎(chǔ)，因為只有通過翻譯，才能把“民族的”變成“世界的”[2]，更好地讓外國友人了解中文民族優(yōu)良文化。同時，中華文化作為課程思政的一部分，也讓高校英語教師思考如何更好地將課程思政融入英語課堂中，在教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的愛國情懷、思想品德和文化自信心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，更加全面客觀地了解自己的祖國，理性看待外來文化[1]。

2 研究目的

根據(jù)官方公布的翻譯題型要求來看，段落翻譯長度約為140 ～160 個字，雖然字?jǐn)?shù)并不多，但是卻難倒了大多數(shù)學(xué)生，每次考試都會出現(xiàn)許多令人啼笑皆非的翻譯版本，自然翻譯部分的得分也不會高。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為學(xué)生無法將文化負(fù)載詞用正確地方式翻譯成英語。由于中西方文化的差異，漢語的文化負(fù)載詞因為歷史的典故有著特殊的意義，如果學(xué)生采取直譯的方式則很難準(zhǔn)確地表達(dá)出其本身的意義。除此之外，在當(dāng)今大學(xué)英語課堂中，閱讀材料多為外刊文章、文學(xué)作品等，很少有關(guān)于中華文化和中國歷史等相關(guān)內(nèi)容的文章。大學(xué)英語課堂不僅要讓學(xué)生了解西方文化，也應(yīng)該讓學(xué)生具備用外語傳播中華文化這一能力，因為跨文化交流不能只局限于“文化理解”層次，也需要拓展到與交際對象的“文化共享”與“文化影響”方面[3]。劉建金[4]、韓翠萍[5]、宋伊雯[6]等人進(jìn)行的實證研究表明由于中國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來重視文化輸入而忽視了文化輸出，存在嚴(yán)重的“中國文化失語”現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生在平時英語課堂中對于文化負(fù)載詞的積累不夠充分，很難在考試當(dāng)中能夠做到準(zhǔn)確翻譯[2]。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為，把中華文化負(fù)載詞的講解和補充融入翻譯教學(xué)中能幫助學(xué)生提高自身的翻譯水平，更好地應(yīng)對大學(xué)四六級英語考試，也能更好地把課程思政融入大學(xué)英語課堂中。為檢驗這一教學(xué)方法的有效性，筆者在同事的幫助下開展了一次教學(xué)實驗。

3 教學(xué)實驗

3.1 實驗假設(shè)

此實驗基于如下假設(shè)：如果把中華文化負(fù)載詞的補充和講解融入翻譯教學(xué)當(dāng)中，那么學(xué)生四級翻譯部分的得分會更高。

3.2 實驗設(shè)計

本實驗屬于對比研究。本實驗選取上海某所高職院校大二的兩個班級（一個實驗班，一個控制班），其中實驗班48 人，控制班45 人，兩個班級英語水平相當(dāng)。首先用16 周的時間在英語課上向?qū)嶒灠嘣敿?xì)介紹四級翻譯的題型特點和翻譯方法，并補充和講解大量的中華文化負(fù)載詞和與中華文化相關(guān)的中英雙語閱讀材料，而控制組則只精講四級翻譯部分的內(nèi)容而不補充額外的內(nèi)容。學(xué)期末，老師對實驗組和控制組分別布置同樣的翻譯題目，并45 分鐘之內(nèi)完成考試，受試者被告知其翻譯將作為期末考試成績。該翻譯題目從課外的四級模擬題目當(dāng)中選取，段落與中華文化相關(guān)，但學(xué)生以前從未進(jìn)行過翻譯。最后，三位評估教師對兩個班級學(xué)生的翻譯內(nèi)容按照四六級翻譯的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分[3]。

3.3 教學(xué)方法

3.3.1 翻譯實踐

任課老師把四級或與中華文化相關(guān)的段落翻譯布置給實驗班的學(xué)生，讓他們進(jìn)行漢譯英，然后把自己的答案和參考譯文進(jìn)行比對，思考和反思不足之處，著重拓展和積累中華文化負(fù)載詞，在課上與其他同學(xué)分享翻譯中的困難和應(yīng)對方法，在實踐當(dāng)中提高自己的翻譯水平[4]。

3.3.2 雙語段落賞析

任課教師將實驗班學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生在課前閱讀不同的中華文化相關(guān)的中英雙語段落，課上以小組的形式進(jìn)行匯報，交代段落的相關(guān)知識背景，分享段落中文化負(fù)載詞的英文翻譯及方法，并解釋其文化及歷史內(nèi)涵，這不僅讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解，也能讓他們學(xué)習(xí)用正確的英語翻譯具有中國特色的概念，例如諺語、成語、國家政策等。

3.3.3 課堂展示

任課老師將實驗班學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組學(xué)生自行選擇不同的中華文化相關(guān)話題作為小組作業(yè)，例如：中國的名勝古跡、山川河流、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化、歷史朝代等。課前小組成員需要搜集相關(guān)材料，用英語制作電子課件，在課堂上用英語進(jìn)行展示其作業(yè)成果，共同討論具有中華文化特色的英漢互譯的特點。把課堂以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并與其他組成員分享這一過程，能讓學(xué)生更全面地涉獵中華文化的方方面面，并對具有中華文化特色的詞組翻譯把握更加準(zhǔn)確[5]。

3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果

為保證數(shù)據(jù)的相對客觀性，筆者邀請了三位同事對收集的語料按照四六級翻譯的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，滿分15 分，三位老師對每位學(xué)生翻譯打分的平均值作為其最終分?jǐn)?shù)。實驗組班級此次翻譯考試的總體平均分為9.38，而控制組班級的平均分為7.84。

4 結(jié)語

以上實驗證明了如下假設(shè)：把中華文化融入英語翻譯教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在四級翻譯部分的得分會更高。從實驗結(jié)果來看，實驗組的平均得分高于控制組，這說明在翻譯教學(xué)中加入中華文化的元素確實能提高學(xué)生應(yīng)對四六級考試翻譯部分的應(yīng)試能力。以上教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，而且也為翻譯教學(xué)具有一定借鑒價值[6]。

在全球化的大背景下，國人在接受外來文化的同時，也要時刻牢記弘揚中華文化和傳統(tǒng)美德也是外語學(xué)習(xí)的一部分，翻譯作為文化傳播的一個媒介，為中西方文化交流架起了一座橋梁，而高校英語教師正是這一橋梁的構(gòu)造者。教師在不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)知識的同時，還需要不斷了解關(guān)心中西方時事政治、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史、文化等信息。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好對翻譯材料的初步思考，帶著疑問和獨到的看法參與到課堂討論當(dāng)中，以便更進(jìn)一步理解翻譯文本所傳遞的歷史文化信息，加以運用正確的翻譯策略，把中國的大國形象以第二語言展現(xiàn)給世人，彰顯中華文化的博大精深和中國人的文化自信。