■陸文文/北海職業(yè)學(xué)院

一、前言

近年來，迅速發(fā)展的信息技術(shù)使得人們的生活、學(xué)習(xí)、工作變得越來越方便，特別是智能手機(jī)等移動設(shè)備迅猛的創(chuàng)新發(fā)展，帶來了一系列的智能化APP應(yīng)用。其中學(xué)習(xí)類的APP讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有了新的動力，其中，英語類的APP包含了英語學(xué)習(xí)的各個方面，已逐漸成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的輔助工具以及資源庫。應(yīng)用英語學(xué)習(xí)類的APP可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性，因此，充分整合并利用這一資源平臺，對于高職英語教學(xué)來說，能夠為其正常運行發(fā)揮非常重要的作用，是非常有意義的。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的基本介紹

高職英語教學(xué)以往采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會受到課時、教學(xué)資源等等方面的不同限制，很難真正的滿足學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的需求。隨著近些年信息技術(shù)的改革創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)以及其產(chǎn)品在教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，為英語教學(xué)的發(fā)展以及普及提供了良好的平臺，各種各樣的新興課堂模式逐漸流行起來，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得越來越便捷，這種新型的學(xué)習(xí)模式也越來越受學(xué)生們的歡迎。近些年來，混合式教學(xué)模式由于能夠適應(yīng)高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)以及信息化的發(fā)展，在將各類英語學(xué)習(xí)APP運用到實際課堂教學(xué)中，使得高職英語教學(xué)有了全新的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的局限性，為高職英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新提供了良好的著手點，受到了越來越多的推崇。

本文所提出的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，可以分為課上教學(xué)、課下學(xué)習(xí)以及課上課下綜合式學(xué)習(xí)。首先，課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將以往教師們所采用的傳統(tǒng)課件教學(xué)與英語學(xué)習(xí)類APP相互結(jié)合起來，讓教師所講授的知識內(nèi)容能夠與學(xué)生聽課的表現(xiàn)以及反饋及時的同步起來。能讓教師與學(xué)生間有更多的互動，促進(jìn)教師完善提高課堂教學(xué)的整體規(guī)劃，讓課堂教學(xué)更有效率和質(zhì)量。其次，課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括有預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)兩方面的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生們利用碎片時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在這一方面的空白。最后，在課上課下綜合式學(xué)習(xí)方面，將教師在課堂上講授的內(nèi)容標(biāo)記下來，及時推送重難點知識，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時有效的測試，并通過統(tǒng)計及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；這樣可以節(jié)省學(xué)生們記筆記的時間，更有效率的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并對收集學(xué)生們對課上課下的評價反饋，對教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改善。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建的措施

(一)以學(xué)生為本

學(xué)生利用APP等線上的方式，可以對教師在課堂上講解的重難點知識以及有疑問的地方標(biāo)記下來，及時跟老師溝通反饋；教師則可以通過對學(xué)生們進(jìn)行測試以及根據(jù)課后練習(xí)的情況統(tǒng)計，對學(xué)生們在每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化；堅持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生在不同階段英語學(xué)習(xí)中的需求進(jìn)行定義，并統(tǒng)計評價反饋的真實情況，著重講解學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的重難點知識內(nèi)容，制定出一套符合實際情況的教學(xué)方案，對學(xué)生們靈活多樣的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的識別。

(二)課上與課下、線上與線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)英語教學(xué)模式在授課方式上通常都比較單一、枯燥，教師僅僅通過教學(xué)課件為學(xué)生們進(jìn)行知識的講授，很難真的讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。此外，由于課堂時長的限制，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容上受到了一定的限制，缺少相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。

課上將教師經(jīng)常使用的教學(xué)課件與線上模式進(jìn)行結(jié)合，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，可以利用一些英語學(xué)習(xí)類APP對學(xué)生進(jìn)行及時的測試，對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展。在能夠與實際教學(xué)環(huán)境相符合的前提之下，對英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，靈活借鑒好的教學(xué)實例，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量；同時，教師要對學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)中遇到的疑問、難題等等反饋信息以及日常測試的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，以此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，建立與實際情況相符合的授課方針，在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的改良。

課下在線上為學(xué)生們推送相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，通過免費的教學(xué)視頻與課后練習(xí)題相結(jié)合的方式，拓展學(xué)生的試題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生利用碎片時間以及課后時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的時間管理能力。讓線上的學(xué)習(xí)資源以及各類APP所具有的優(yōu)勢能夠最大限度的發(fā)揮出來。此外，對于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的英語單詞記憶難、聽力以及口語練習(xí)水平差等等問題，教師還可以與此相關(guān)的APP或教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這些線上的資源不管是在內(nèi)容、形式上，還是更新速度上，都非常的豐富、及時，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持熱情，同時還能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)課堂進(jìn)行一定的延伸。

(三)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一般情況下，教學(xué)在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時候，首先會對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、英語水平等等方面進(jìn)行一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，通過小組合作的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)完成等等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常英語課程每個單元所涉及的主題是不同的，課堂講授內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排都要根據(jù)主題來開展，對與主題情境有關(guān)的知識內(nèi)容要進(jìn)行集中的訓(xùn)練。通過加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的管理，促進(jìn)學(xué)生可以對每個單元的學(xué)習(xí)重點有更好的掌握，同時學(xué)習(xí)到更多的英語技能。其次，對學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中存在的弱項進(jìn)行有效的分析，并對此有針對性的利用線上的資源以及各類應(yīng)用為學(xué)生們設(shè)置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線上APP中按時按量的完成相關(guān)課下任務(wù)，可以使英語學(xué)習(xí)中的弱項得到有效的提高。

(四)課后線上加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

通過在云課堂或者是其他各類英語學(xué)習(xí)APP上觀看教學(xué)視頻可以起到良好的課后復(fù)習(xí)的作用，能夠讓學(xué)生充分的利用起來自己的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下加強(qiáng)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，還可以通過使用這些APP軟件中在線討論的功能，讓學(xué)生可和教師可以在課后進(jìn)行溝通交流，教師可以在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生們存在的疑問還可以及時的解決，促進(jìn)學(xué)生可以更加主動的學(xué)習(xí)。

(五)階段性測試

線上課堂的主要優(yōu)勢之一就是其擁有非常豐富的教學(xué)資源以及題庫，在每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，教師可以在線上對學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，了解這一階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際效果，并可以使教師得到這段時期英語教學(xué)質(zhì)量的好壞。通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實施，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行及時的總結(jié)、分析，正確的認(rèn)識到其所存在的優(yōu)勢和不足之處，以便能夠為下一階段的實踐教學(xué)、研究提供合理的參考。

(六)過程性評價體系設(shè)計

跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較而言，混合式教學(xué)模式對于學(xué)生參與課堂的過程更加的看重，因此，就需要對此模式建立多元的評價體系。對于學(xué)生的考核評價可以分為平時以及期末兩部分。平時考核主要包括學(xué)生課堂的出勤情況、課堂回答問題積極性、課后作業(yè)完全情況等等方面；期末考核主要指的是學(xué)生本學(xué)期期末考試的成績。由此可見，對于學(xué)生進(jìn)行的過程性評價在整體評價中占有非常重要的地位，同時這也能夠在一定程度上落實以學(xué)生為本的原則。

四、結(jié)語

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等等各環(huán)節(jié)有效的聯(lián)系起來，運用各類英語學(xué)習(xí)APP，使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠在課外得到延伸，有利于將學(xué)習(xí)資源最大限度的整合起來，讓學(xué)生們有了更加便利的英語學(xué)習(xí)的方式。同時，這些線上應(yīng)用的創(chuàng)新研發(fā)，也使得英語教學(xué)具有了豐富性以及新鮮性，讓英語課堂有了更多的活力。