■李文佼/湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不同于其他基礎(chǔ)級(jí)別的聽(tīng)力教學(xué)，或與口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合為聽(tīng)說(shuō)課程或作為一個(gè)有別于讀寫(xiě)課程的獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)。在國(guó)內(nèi)外一些標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力測(cè)試中聽(tīng)力所占的比重不容小覷。然而，在各種語(yǔ)言測(cè)試中，中國(guó)考生聽(tīng)力部分的得分往往低于其他部分。這反映了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相對(duì)滯后且費(fèi)時(shí)低效。基于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，本文分析了影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的重要因素，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，旨在破除大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力難教之魔咒。

一、迷之英語(yǔ)聽(tīng)力

聽(tīng)力，是人類(lèi)在習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候最早掌握的語(yǔ)言技能之一。母語(yǔ)聽(tīng)力技能的習(xí)得看起來(lái)不費(fèi)吹灰之力。但是對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力像是一塊難啃的硬骨頭。

究竟哪些問(wèn)題是學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的攔路虎呢？Goh基于Anderson的三段式理論框架(即感知-解析-使用)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了研究。她發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生的聽(tīng)力理解過(guò)程中的問(wèn)題大多集中于前兩個(gè)階段，即感知和解析?？梢?jiàn)，中國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)力理解障礙大多都是諸如語(yǔ)速、單詞識(shí)別、生詞、復(fù)雜句、陌生的發(fā)音等低層次的信息處理問(wèn)題。

Wang & Renandya根據(jù)調(diào)查結(jié)果將影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素按照其來(lái)源劃分成了五大類(lèi)，分別是文本因素(語(yǔ)速，詞匯難度)，信息處理因素(聽(tīng)了下句忘了上句)，聽(tīng)者心理因素(緊張，焦慮)，任務(wù)因素(不同類(lèi)型的聽(tīng)力習(xí)題)和環(huán)境因素(外部干擾)。他們文本因素和信息處理因素是構(gòu)成聽(tīng)力理解問(wèn)題最多的因素。最令二語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到困惑和沮喪的是他們無(wú)法在聽(tīng)力中識(shí)別那些在文本閱讀中已知的單詞?？梢?jiàn)，學(xué)生聽(tīng)力提升的障礙主要在于詞匯。中國(guó)大學(xué)生的詞匯大多是消極詞匯。換句話說(shuō)就是看到認(rèn)識(shí)，但是聽(tīng)到無(wú)法識(shí)別，且不能自主運(yùn)用。單詞識(shí)別速度過(guò)慢會(huì)影響意義構(gòu)建，形成聽(tīng)力理解障礙。而單詞識(shí)別的失敗則會(huì)直接導(dǎo)致無(wú)法建構(gòu)意義；語(yǔ)音文本中的語(yǔ)義缺失無(wú)疑會(huì)對(duì)最終的聽(tīng)力理解帶來(lái)巨大的困難。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

過(guò)去三十年見(jiàn)證了聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中從一個(gè)不起眼的小角色到現(xiàn)如今無(wú)可替代的主角位置的華麗轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)和電子媒體的飛速發(fā)展，人們的交流方式發(fā)生了翻天覆地的變化，大多數(shù)人，尤其大學(xué)生們，都更愿意通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式來(lái)獲取信息，而不是單一的閱讀了。因此，聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的重要性日益凸顯。過(guò)去幾十年間大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些主流的聽(tīng)力教學(xué)模式，但仍然存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

(一)結(jié)果導(dǎo)向型

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)生們聽(tīng)錄音，做聽(tīng)力選擇題，核對(duì)答案，再次聽(tīng)錄音。學(xué)生是否能做對(duì)聽(tīng)力選擇題是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師的角色變成了音頻播放師，并未給學(xué)生聽(tīng)力技能的發(fā)展提供任何指導(dǎo)和幫助；同樣的，學(xué)生也并不是在習(xí)得聽(tīng)力技能，而是相當(dāng)于在做聽(tīng)力測(cè)試?？梢?jiàn)，結(jié)果導(dǎo)向型的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)是為考試服務(wù)的聽(tīng)力訓(xùn)練，任務(wù)模式單一(多為選擇題)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而無(wú)法真正提升學(xué)生聽(tīng)力的硬實(shí)力。遺憾的是雖然飽受詬病，但這一傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式卻仍然活躍在眾多EFL國(guó)家的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中。

(二)策略導(dǎo)向型

策略導(dǎo)向型聽(tīng)力將關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)生的聽(tīng)力表現(xiàn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生在聽(tīng)力理解中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上。換句話說(shuō)，策略導(dǎo)向型聽(tīng)力教學(xué)更側(cè)重過(guò)程，對(duì)學(xué)生更友好。從過(guò)程的角度來(lái)看，錯(cuò)誤的答案是聽(tīng)力理解過(guò)程中問(wèn)題的指向標(biāo)，能幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而講授相應(yīng)的聽(tīng)力策略來(lái)彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。策略導(dǎo)向型是目前主流的聽(tīng)力教學(xué)模式中研究最為深入和全面的一種。但對(duì)于這一聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性，研究者們尚未達(dá)成一致。Ridgway認(rèn)為如果策略的使用是有意識(shí)的，那么學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力不足以使其在實(shí)時(shí)的聽(tīng)力任務(wù)中激活并運(yùn)用相應(yīng)的策略解決問(wèn)題。相反，如果策略的使用是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，那么策略的顯性教學(xué)并無(wú)必要。

(三)文本導(dǎo)向型

文本導(dǎo)向型聽(tīng)力教學(xué)，俗稱(chēng)泛聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)大量練習(xí)的重要性。在文本導(dǎo)向型聽(tīng)力教學(xué)中，教師通過(guò)各種類(lèi)型的聽(tīng)力活動(dòng)使學(xué)生沉浸在大量重復(fù)的、可理解的、令人感到愉快的語(yǔ)音文本中。重復(fù)且可理解的語(yǔ)音輸入可以讓學(xué)習(xí)者們充分接觸詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的使用，自然的獲取語(yǔ)義，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)得的目的。另外，輕松愉快且可理解的語(yǔ)音輸入能加快學(xué)習(xí)者單詞識(shí)別的速度，防止感知階段的問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)者做更高層次的信息處理(解析和運(yùn)用)，最終提升其整體聽(tīng)力表現(xiàn)。令人振奮的是，作為一種新興的教學(xué)模式，文本導(dǎo)向型聽(tīng)力教學(xué)的有效性已經(jīng)在一些實(shí)證研究中得到證實(shí)。

三、一些聽(tīng)力教學(xué)建議

(一)從結(jié)果到過(guò)程

多年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直側(cè)重聽(tīng)力結(jié)果，聽(tīng)力作為一個(gè)信息處理的過(guò)程卻往往被忽視了。近年來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)研究將目光轉(zhuǎn)向了聽(tīng)力過(guò)程，即學(xué)生應(yīng)如何解碼各種相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)音信息，從而最終實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)音文本的目的。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程的了解能使老師更好的針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力各個(gè)階段(感知-解析-運(yùn)用)所遇到的問(wèn)題提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于問(wèn)題集中的環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行有指向性的教學(xué)設(shè)計(jì)，譬如講授聽(tīng)力元策略的應(yīng)用(如選擇性?xún)A聽(tīng)，有意識(shí)注意等)來(lái)幫助學(xué)生安排，管理并評(píng)估其聽(tīng)力過(guò)程。

(二)從訓(xùn)練到習(xí)得

聽(tīng)力，作為語(yǔ)言輸入兩大來(lái)源之一(另一來(lái)源為閱讀)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的影響是不言而喻的。因此，除了聽(tīng)力課上的精聽(tīng)，課后泛聽(tīng)的作用對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展也至關(guān)重要。為了達(dá)到更好的習(xí)得效果，教師可設(shè)計(jì)突出英語(yǔ)語(yǔ)言或語(yǔ)音特點(diǎn)的聽(tīng)力活動(dòng)。這類(lèi)型的注意活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平常在學(xué)習(xí)中忽略的語(yǔ)言及語(yǔ)音特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生重構(gòu)他們已有的語(yǔ)言及語(yǔ)音體系，獲得進(jìn)一步的語(yǔ)言發(fā)展。

(三)從單模態(tài)到多模態(tài)

社交媒體的普及使人們的交流方式發(fā)生了戲劇性的變化。與傳統(tǒng)的交流方式不同，以社交媒體為基礎(chǔ)的交流更具互動(dòng)性、更加多模態(tài)。當(dāng)今社會(huì)，交流不再局限于語(yǔ)言這一單一媒介。在聲音、靜止或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、視頻等各種媒介的輔助下，交流變得更加高效。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)充分利用基于媒體的多模態(tài)語(yǔ)料，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)效果。