■佘阿莉/宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

自從1960年代心理語(yǔ)言學(xué)的興起以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者已逐漸開始進(jìn)行跨學(xué)科研究。因此，旨在改進(jìn)寫作技術(shù)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骱托睦硌芯窟^(guò)程。具體地說(shuō)，研究認(rèn)知心理過(guò)程與創(chuàng)作中的潛在因素之間的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和心理發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，特別是對(duì)心理因素的研究。人們更多地關(guān)注寫作的基本問(wèn)題而不是文學(xué)的基本問(wèn)題。寫作中包含對(duì)心理因素的理解嗎？作家如何提出他的想法并將其作為文件提出？

本篇文章基于心理語(yǔ)言學(xué)理論，研究了書寫學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)則、書寫過(guò)程的知識(shí)和提高英文書寫作能力的方法。

二、寫作的認(rèn)知心理過(guò)程

(一)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

在二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)聞名心理學(xué)家哈佛大學(xué)的J.Bruner創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)掘理論。這一理論在1980年代廣泛應(yīng)用，特別是在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。認(rèn)知在外語(yǔ)教育中形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)施展出非常重要作用。

不管使用哪種形式，學(xué)生們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)在原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積極添加新的學(xué)習(xí)信息。建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；旧希瑥倪@個(gè)角度來(lái)看，許多語(yǔ)言學(xué)家用外語(yǔ)授課，協(xié)助學(xué)生了解各領(lǐng)域書面表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)，并總結(jié)抽象原則和書面思想。

老師的主要任務(wù)是了解構(gòu)建系統(tǒng)，并指導(dǎo)其建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將向?qū)W生展示包括主題在內(nèi)的寫作模式，并使用他們所引用的模板材料來(lái)確保寫作說(shuō)明是最常見且可拷貝的。這是思想和文學(xué)的一項(xiàng)基本原則，需要使教師能夠獲得某種程度的教育，并教授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的最重要特征是對(duì)學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生的關(guān)注。想法的產(chǎn)生、教材的運(yùn)用、從專業(yè)翻譯人員、公司、網(wǎng)頁(yè)及可自由查看的翻譯庫(kù)中學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自我思慮和主動(dòng)探究并參與學(xué)習(xí)過(guò)程的能夠性，并幫助學(xué)生們完成高品質(zhì)的寫作產(chǎn)品，從而提升他們的寫作能力。

(二)寫作的認(rèn)知心理特征

從二十世紀(jì)六十年代到七十年代，人們開始關(guān)于英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程的研究。當(dāng)時(shí)，心理語(yǔ)言學(xué)進(jìn)展快速，并且漸漸地影響了人們對(duì)語(yǔ)言的研究以及寫作本質(zhì)上的了解。學(xué)習(xí)讓人認(rèn)為是一個(gè)連續(xù)的發(fā)掘和假設(shè)過(guò)程，寫作不是簡(jiǎn)單的視覺寫作動(dòng)作和結(jié)果，而是解決問(wèn)題的信息處理過(guò)程，涉及復(fù)雜的活動(dòng)。因此，盡管結(jié)果教育方法可以提高學(xué)生語(yǔ)言寫作的一致性，但在寫作教育研究中非常流行的結(jié)果教育方法卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫^(guò)度的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法不能完整的解決學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程當(dāng)中面臨的心理和認(rèn)知問(wèn)題，所以這就是為何某些寫作的習(xí)慣或者寫作過(guò)程，包括在寫作活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，并且開始不斷吸引許多研究：研究的焦點(diǎn)。

當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)的其中某個(gè)分支，心理學(xué)在這個(gè)過(guò)程中更加重視內(nèi)部智力活動(dòng)認(rèn)知的有人特別強(qiáng)調(diào)，外部激勵(lì)措施可在行動(dòng)期間對(duì)提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生重大意義。當(dāng)作語(yǔ)言傳播的一種非常重要方法，編寫是具有動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。因此，寫作的認(rèn)知心理過(guò)程將寫作過(guò)程理解為一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)，而不是通過(guò)分割寫作過(guò)程每個(gè)階段的靜態(tài)要素，而是通過(guò)分析寫作結(jié)果來(lái)理解寫作過(guò)程。寫作認(rèn)知過(guò)程的不斷認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，不光給了寫作本質(zhì)給予了新的本質(zhì)，從而刺激了人們對(duì)寫作的認(rèn)知過(guò)程研討和應(yīng)用的興趣。它也反映了以人為中心的傳播教育思想，這些思想對(duì)寫作教育產(chǎn)生了重大影響，并塑造和發(fā)展了過(guò)程的導(dǎo)向教育的理念。

(三)過(guò)程教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，教師可以從認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的角度來(lái)看待學(xué)生的認(rèn)知特征。一步一步的執(zhí)行教育任務(wù)。他們可以有意識(shí)地控制和協(xié)調(diào)學(xué)生的寫作過(guò)程，并通過(guò)各種課堂活動(dòng)豐富學(xué)生的思維。

依據(jù)綜上所述，老師們需要在整個(gè)寫作過(guò)程中提供寫作指導(dǎo)，可以采取以下步驟來(lái)進(jìn)行：(1)在寫作之前進(jìn)行準(zhǔn)備，在這一階段，將鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思。(2)撰寫初稿，屆時(shí)學(xué)生必須在文章中獨(dú)立寫下結(jié)構(gòu)的結(jié)果。(3)由教師矯正執(zhí)行和學(xué)生矯正執(zhí)行。學(xué)生矯正有兩部分內(nèi)容：①獨(dú)立的學(xué)生校正。老師教學(xué)生基本句式、寫作思想，但是需要學(xué)生自己校正問(wèn)題。②學(xué)生可以相互討論，老師們可以在上課之前給學(xué)生們提供一些思考問(wèn)題，比如段落與段落，句子和句子之間是否有聯(lián)系？(4)學(xué)生將依據(jù)老師或者別的學(xué)生意見和建議從而對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫。(5)老師們將再次修改作文并進(jìn)行評(píng)估。(6)采用過(guò)程教學(xué)。該要求的重點(diǎn)是寫作的過(guò)程。這會(huì)對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行提升，促進(jìn)他們思想的演變以及撰寫文章所必須采取的步驟?？傮w而言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。

三、認(rèn)知心理過(guò)程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用

(一)給予自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，教育界非常重視學(xué)生的自學(xué)能力，在老師的激勵(lì)和監(jiān)督下，學(xué)生進(jìn)行自主的認(rèn)知活動(dòng)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。我們提倡能夠做到。同時(shí)，教師必須充分學(xué)習(xí)，擁有一個(gè)溝通和個(gè)人發(fā)展的空間?！胺从吵鰧W(xué)生評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位”。因?yàn)閷W(xué)生不能積極參加任何活動(dòng)教育的教科書系統(tǒng)地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在相關(guān)的情景之間建立指數(shù)，并促進(jìn)融合古老的知識(shí)。新聞向?qū)W生提供的教育資源鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性工作。此外，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)，了解到學(xué)習(xí)方法以及通過(guò)討論和交流加深對(duì)教材的理解，學(xué)生將進(jìn)一步提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(二)提高雙語(yǔ)應(yīng)用程序的功能

過(guò)程教學(xué)法給學(xué)生們供給了非常多的信息，讓他們可以感知相關(guān)的語(yǔ)言信息，并使學(xué)生具有更清晰的視覺感知，因此簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制從更深入的擴(kuò)展到自由表達(dá)都是可能的，它構(gòu)成了一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程：任務(wù)激活，通信，復(fù)制，重構(gòu)。另外，過(guò)程教學(xué)方法還可以為學(xué)生提供在頭腦里面組織好語(yǔ)言從而完成寫作任務(wù)。

(三)發(fā)展寫作技巧

寬泛的看大學(xué)中的英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，不難了解到許多教師依然在使用以產(chǎn)品為中心的教育方法。這種教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)概念為基礎(chǔ)，而且由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的興趣不足和研究不足，學(xué)生不被視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)象。但是，他們?nèi)狈@些主題的認(rèn)知心理學(xué)。過(guò)程重點(diǎn)。實(shí)際上，每個(gè)人都需要經(jīng)歷一個(gè)懷孕，起草，修改和迭代的多個(gè)階段，然后才能將一個(gè)想法變成文字。傳統(tǒng)的寫作方式僅僅只是語(yǔ)言上，但是其忽視了思想，框架，觀點(diǎn)和內(nèi)容。這些就是人們所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，為了方便“寫作”和“思維”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)單詞中的“思維”。

四、結(jié)語(yǔ)

如上所述，依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，從而實(shí)行寫作的教學(xué)過(guò)程。非常多的家長(zhǎng)重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)，教師協(xié)助的學(xué)生寫作過(guò)程，并為學(xué)生提供所需的信息支持和指導(dǎo)。這是因?yàn)榻虒W(xué)方法結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知特征，使他們更容易理解。在寫作過(guò)程中思考和實(shí)施系統(tǒng)的寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧很有幫助。