孟慶運(yùn)

（寧陽縣第四中學(xué)，山東寧陽 271400）

高中數(shù)學(xué)難度要高于中小學(xué)數(shù)學(xué)難度，高中數(shù)學(xué)知識(shí)定理更加深?yuàn)W，公式也更為復(fù)雜，許多開放性的命題涉及多個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以明確解決數(shù)學(xué)問題的思路，無法深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。利用微課可以改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)有助于學(xué)生抽絲剝繭，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，確定學(xué)習(xí)方向，從而向著重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。教師借用微課為學(xué)生解惑釋疑，同時(shí)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)表達(dá)的張力。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

1.1有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”

數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)令課堂教學(xué)非常枯燥，并且一些教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)必要的教學(xué)方法缺乏應(yīng)用，使得一些學(xué)生僅僅處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果遇到問題就難以明確切入。但是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并將學(xué)生引入情境中。例如在教學(xué)《集合》第一課時(shí)過程中，教師可以利用微課將收集到的日常生活中關(guān)于集合的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，合理地將生活情境與教材知識(shí)相結(jié)合，并提出問題。學(xué)生在觀看微課視頻過程中，對(duì)問題加以思考，把握重點(diǎn)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)[1]。值得注意的是，在導(dǎo)入微課時(shí)教師需要合理地為學(xué)生提供一定的思考空間，以此提高課堂教學(xué)效果。

1.2豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課也就是利用計(jì)算機(jī)、多媒體等教育設(shè)施，把將要教學(xué)的內(nèi)容濃縮到短視頻上。而后利用視頻播放器直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。通過微課教學(xué)，能為學(xué)生展示教學(xué)相關(guān)知識(shí)，并更為整體、全面的為學(xué)生講述知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維非常有利。由于時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步放大了微課教學(xué)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以按照自身學(xué)習(xí)情況以及能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身知識(shí)掌握程度來合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)難以理解的知識(shí)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課來加深知識(shí)理解，從而化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題[2]。

1.3突破重難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門極為深?yuàn)W、抽象的學(xué)科，使得許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼感。如果教師可以及時(shí)幫助學(xué)生理解，就能使學(xué)生有所進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課重點(diǎn)在于針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過課堂時(shí)間講解一個(gè)概念或問題。針對(duì)一些學(xué)生沒有完全理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓他們自行下載教學(xué)視頻，重復(fù)觀看，直至能夠理解[1]。例如在《函數(shù)和方程》重難點(diǎn)教學(xué)過程中，教師就可以采取微課教學(xué)方式，向?qū)W生提一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)還不夠理解，教師可以讓學(xué)生自己觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

2.1微課在課前預(yù)習(xí)工作中的應(yīng)用

微課對(duì)于高中生來說是一種新的教學(xué)事物，這將給學(xué)生帶來無限的期待。微課的應(yīng)用對(duì)高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)工作具有較大的幫助，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，為接下來的教學(xué)提供便利。而且微課是通過簡明扼要的視頻課程內(nèi)容實(shí)施教學(xué)的，具有直觀性與形象性特點(diǎn)。另外，微課具有較強(qiáng)的交互性，對(duì)正常的課堂教學(xué)秩序不會(huì)造成影響。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意思考如何有效利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好有關(guān)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，盡量提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。例如在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，這部分知識(shí)綜合考察了學(xué)生的空間思維能力與問題探究能力，一些學(xué)生空間思維較差，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)比較費(fèi)勁。對(duì)此，教師利用微課做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，可以為后續(xù)教材內(nèi)容的講解提供便利。比如在教學(xué)圓柱體的結(jié)構(gòu)特征時(shí)，教師可以提前收集生活中的一些圓柱體外形，同時(shí)借助一些簡短、詳實(shí)的微課視頻多角度的展示圓柱體，讓學(xué)生可以直觀了解圓柱體結(jié)構(gòu)，以此促使學(xué)生在腦海中形成幾何圖形結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以再利用微課教學(xué)手段，添加圓柱體概念講解的短視頻，并配合一些圖像內(nèi)容。通過這種方式讓學(xué)生更加清楚的理解圓柱體的特征和概念等知識(shí)，這對(duì)縮短教師后續(xù)概念教學(xué)的時(shí)間十分有利。

2.2微課在創(chuàng)設(shè)課堂情境中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境可以在較大程度上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境后就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。高中數(shù)學(xué)中許多知識(shí)都是抽象的，這些抽象的知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握時(shí)，具有較大難度。對(duì)此，教師可以把這些重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)[4]。

以《簡單幾何體的體積》教學(xué)為例，如果教師直接在黑板上畫出幾何體，要求學(xué)生在腦海中想象出立體的一面，從而畫出幾何體的直觀圖與三視圖。但是由于有些學(xué)生空間思維能力較弱，很難以在腦海中勾勒出空間幾何體的，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式也無法獲得較好的教學(xué)效果。此時(shí)，教師就需要巧用微課營造教學(xué)情境，借助三維立體幾何的畫板，制作成微課視頻，來展示幾何體形狀，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受幾何立體圖形。學(xué)生在觀察過程中也更容易理解哪些長度與高度是需要應(yīng)用幾何體體積進(jìn)行運(yùn)算的，并有效提高了學(xué)生的空間想象能力。

2.3微課在課后復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通常是由教師支配教學(xué)時(shí)間。教師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，這種問題會(huì)持續(xù)到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中。許多學(xué)生僅僅是按照教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，如果完成了教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生就不會(huì)自覺深入學(xué)習(xí)和探究，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了減少這種現(xiàn)象，教師必須加強(qiáng)重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，適度安排課后作業(yè)。并且還需要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生自覺參與課后復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生感悟到課后復(fù)習(xí)的作用。而在各式各樣的教學(xué)方式中，微課就可以較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂于課后復(fù)習(xí)[5]。比如針對(duì)《隨機(jī)抽樣》教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了有關(guān)教材知識(shí)之后，學(xué)生大致掌握了抽樣調(diào)查的概念和類型?；诖?，教師首先可以設(shè)計(jì)并安排一些有關(guān)抽樣調(diào)查的種類與概念等基礎(chǔ)性作業(yè)。此時(shí)，教師可以采取微課教學(xué)方式，把作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行作業(yè)。例如，教師可以融入一些概念性講解視頻，同時(shí)導(dǎo)出和抽樣概念有關(guān)的問題：讓學(xué)生思考實(shí)際生活中哪些現(xiàn)象能夠采取抽樣調(diào)查方法？采取這種抽樣調(diào)查方法有什么優(yōu)勢(shì)？并讓學(xué)生自主回答。通過這種視頻作業(yè)，學(xué)生將更加愿意進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。并且，教師還可以適度拓展更多生活中適合采用抽樣調(diào)查方法的相關(guān)例子，借助一些短視頻來擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)抽樣調(diào)查方法的理解與掌握。另外，教師可以收集發(fā)生在學(xué)生身邊的各種抽樣現(xiàn)象，比如期末考試成績的抽樣調(diào)查、性別年齡的抽樣調(diào)查……以這種方式來幫助學(xué)生積累更多的相關(guān)知識(shí)，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用為其打開了一個(gè)新局面，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)。并且因?yàn)槲⒄n教學(xué)視頻具有簡單明了、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有效強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。采取微課教學(xué)，教師為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)更加高效、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，通過微課教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為獲得更好的學(xué)習(xí)效果提供了保證。