從國際教育比較中分析我國教育的發(fā)展?jié)摿?/h1>
2020-11-18 16:32:05裴懿萱
海外文摘·藝術 2020年6期
裴懿萱
（深大師院國際高中，廣東深圳 518054）
科學技術的發(fā)展和進步基礎就是教育，對教育的投入能夠推動科技競爭實力的提高，能加大對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。發(fā)達國家在50 年代，其科學技術對經(jīng)濟增長的貢獻達到了40%，如今達到了80%以上。最明顯的是，對教育投入巨大，GDP 的5%左右都投入到了教育上面，企業(yè)中大學生比例達到一半以上，企業(yè)擁有大量經(jīng)營及技術人才，進而其經(jīng)濟增長也非?？?，20 年時間達到了現(xiàn)代化國家水平，增強了國家的競爭實力。
1 主要國家對教育的投入
教育投入經(jīng)常是用投入到教育的資金所占GDP 的比進行說明。根據(jù)世界銀行有關數(shù)據(jù)分析，世界教育的投入平均是在占GDP 的4.3%左右。我國在2012年以后達到并超過了4%，我國的教育投入達到了世界水平[1]。根據(jù)投入到小學、中學、大學的比例分析看，歐洲一些國家投入小學的比較低，如德國、英國、法國、意大利等，而對中學教育有較大投入；加拿大、土耳其投入到大學的比例比較大。進行教育投資及教師收入對比，印度、阿根廷、墨西哥等國教師的收入比較高，超過了教育投入的80%，其它國家對教師收入在教育中的投入中占到60%以上。我國的教師收入在教育投入中所占比重沒超過50%，在教師的人員上與其他國家有所差別導致比例失衡。如今科技化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，需要增加教育資源，重視教育投入。進行教育各階段師生比例對比，分析各國家教育資源配置。印度的學前教育中學生和教師比例最低。中國學前教育中師生比例在下降，可還比世界水平高，體現(xiàn)出學前教育資源的匱乏。而加拿大和南非的學前教育學生和教師的比例的30∶1 左右，表明其學前教育資源更匱乏。而小學階段的學生和老師的比例在印度和南非是30∶1左右，表示其小學教師資源很少。中國低于20%，比世界平均水平低，和高收入國家水平比較接近。俄羅斯最低，表明俄羅斯的小學教育資源最充沛。中學時期，印度和南非國家教師和學生比例最低，印度老師和學生比例是1∶40。中國教師和學生比例開始上升，已經(jīng)和歐美發(fā)達國家水平相當。通過比較，高收入國家的中學教育教師和學生比例高于中高收入及中低收入國家水平。而大學教育時期，中國、印尼、土耳其國家的學生和教師比例在不斷增加，表明其大學生增加速度快于大學教師增加速度。學生和教師比例增加會導致教育質量下降。而德國、日本、加拿大等國家中的學生和教師比例都在10∶1 左右，表明其大學教育資源較豐富?？傮w分析，韓國教育投入比較大，小學、中學、大學的學生和老師比例一直下降，表明其教師增長快于學生增長。教師數(shù)量增加較快，能夠提升國家教育水平，進而能有效促進經(jīng)濟。
2 各國教育產業(yè)發(fā)展
經(jīng)濟發(fā)達的國家，同樣也有比較發(fā)達的教育產業(yè)，比如，美國教育產值在其所有產業(yè)中處于第三位，其教育服務達到的收入就超過了2000 億美元，大約給200 萬人提供了就業(yè)機會[2]。美國的經(jīng)濟快速發(fā)展，主要是匯集了世界各種最優(yōu)秀的科技精英，吸引這些科技精英最主要的方法是教育產業(yè)。英、澳、俄、加、新西蘭等國家也進行了國際教育市場開發(fā)，在發(fā)達國家，大學的入學率達到了80%，其本國入學率比較高，同時對外國留學生的入學條件進行了放寬，進而能夠吸引大量的外國學生。
3 我國教育的發(fā)展?jié)摿?/h2>
我國要發(fā)展經(jīng)濟和加快科學技術發(fā)展，必須加強教育，發(fā)展教育產業(yè)。要改變我國的教育狀況，重要的是要轉變思想觀念，要進行教育體制的改革，要大力發(fā)展民辦教育，要重視教育產業(yè)的發(fā)展，并更好的挖掘教育產業(yè)潛力，進而有效開展教育事業(yè)的發(fā)展。
3.1 教育消費有很大的潛力
根據(jù)調查，我國的的城鎮(zhèn)居民教育消費很低，如今每個家庭都想要自己的孩子出人頭地，望子成龍，都想要送子女進入到大學學習，就是投入自己的多年積蓄也不吝惜，一些下崗職工及普通家庭的家長，寧愿自己緊衣縮食，都要進行孩子的培養(yǎng)。根據(jù)調查，居民用于教育支出大約占其儲蓄的10%左右。并且，在職職工及下崗工人等也要求再培訓和再學習，比例也比較大。以往的高校錄取比例大約是1∶3，會有大比例的考生落榜[3]。最近幾年擴大了招生比例，可是還有一些畢業(yè)生不能上大學，如果潛在高中學生以教育消費方式讀取大學，會給教育增加可觀的收益，同時還有部分成人進行再教育消費，進而會增加更多的教育消費。這種教育也是我國教育的發(fā)展途徑和趨勢，進而給國家教育進行了必要的補充，以此促進教育的不斷發(fā)展和進步，并提高了廣大國民的教育水平，給地方和國家經(jīng)濟建設做出更大貢獻。
3.2 增加教育消費的潛力是人才外流的減少和外來留學生的擴大
因為國內大學考取困難，考學渠道窄，對群眾的求學需求不能有效滿足，進而會有很大部分學生選擇到國外讀書，進而導致一些人才流失。對于l978—2000 年間的二十幾年的統(tǒng)計，共有多達35.5 萬人的留學生出國學習，可是學業(yè)完成，回到國家的只有11.5萬人。如今出國學習的學生開始趨向低年齡化，一些初中、高中的學生也開始到國外讀書，90 年代的留學生年齡比80 年代小了10 歲，最近幾年出國留學的學生在不斷增加，國家流失了大量的優(yōu)秀人才，同時也流失了大量的外匯，這是國家教育和經(jīng)濟的雙重損失。國家要以有效的方式減少人才的外流，加大國內教育，以促進國家經(jīng)濟及科技的發(fā)展。并且，因為學校教育、校舍建設等各種原因，對來華留學生管理控制的比較嚴格，進而導致來華留學的學生不多。我國一千多所的大專院校當中，只有三百多學校具有接收來華留學生的資格，這比發(fā)達國家的留學生人數(shù)少了很多，據(jù)調查，美國的國外留學生達到了五十多萬人，大約占據(jù)世界國外留學生的三分之一。其每年獲得的經(jīng)濟效益達到一百三十多億美元。我國如今的國力在不斷增強，辦學條件也在不斷提高，完全可以對來華留學條件進行放寬，增加外國留學來華讀書的數(shù)量，進而可以增加很大一部分消費，并可以幫助中國實施經(jīng)濟建設，促進國際科學技術和經(jīng)濟效益的提高。所以，擴大留學人員是教育發(fā)展的巨大潛力市場。
3.3 有效發(fā)揮高校潛能，增強辦校效益
近幾年不斷擴大高校招生，高校的教職工和學生的比例也在不斷提高，可是大學師生比例還比國外高校師生比例低。國外一些學校后勤工作實現(xiàn)了產業(yè)化、社會化和市場化，高校中有很少的后勤人員，而我國高校中，非教學后勤職工需要很多人，有的學校甚至比專業(yè)教師還多，這些教師進行教育服務，可是卻占據(jù)了教師編制，進而會導致教師比例減少。所以，各高校要根據(jù)本校的具體情況，進行增加任教教師人數(shù)，縮減后勤人員。以有效提高教育水平，增加辦學效益。
3.4 各行業(yè)需要大量的專業(yè)人才
我國人口多，整體文化素質還不是很高。雖然最近幾年擴大了高校及專業(yè)學校的招生，可是還有很多學生沒有進入高校學習，高中、初中、小學文化程度的人員占有一定的比例，也有少部分人員沒接受過教育。對工人的技術教育比較少，和英國、美國、日本比較還有差距。在專業(yè)人才教育方面潛力巨大，國家及高校要對其進行重視。
4 結語
綜上所述，教育是國家建設和經(jīng)濟發(fā)展的基礎。通過分析各國教育投入及其教育發(fā)展情況，我國的教育還具有一定差距，國內教育市場具有很大潛力可挖。所以，要想國家經(jīng)濟不斷進步，必須重視教育，學校建設、留學生控制、人才吸引等各方面都要加強，進而促進我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。
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裴懿萱
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1 主要國家對教育的投入
教育投入經(jīng)常是用投入到教育的資金所占GDP 的比進行說明。根據(jù)世界銀行有關數(shù)據(jù)分析，世界教育的投入平均是在占GDP 的4.3%左右。我國在2012年以后達到并超過了4%，我國的教育投入達到了世界水平[1]。根據(jù)投入到小學、中學、大學的比例分析看，歐洲一些國家投入小學的比較低，如德國、英國、法國、意大利等，而對中學教育有較大投入；加拿大、土耳其投入到大學的比例比較大。進行教育投資及教師收入對比，印度、阿根廷、墨西哥等國教師的收入比較高，超過了教育投入的80%，其它國家對教師收入在教育中的投入中占到60%以上。我國的教師收入在教育投入中所占比重沒超過50%，在教師的人員上與其他國家有所差別導致比例失衡。如今科技化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，需要增加教育資源，重視教育投入。進行教育各階段師生比例對比，分析各國家教育資源配置。印度的學前教育中學生和教師比例最低。中國學前教育中師生比例在下降，可還比世界水平高，體現(xiàn)出學前教育資源的匱乏。而加拿大和南非的學前教育學生和教師的比例的30∶1 左右，表明其學前教育資源更匱乏。而小學階段的學生和老師的比例在印度和南非是30∶1左右，表示其小學教師資源很少。中國低于20%，比世界平均水平低，和高收入國家水平比較接近。俄羅斯最低，表明俄羅斯的小學教育資源最充沛。中學時期，印度和南非國家教師和學生比例最低，印度老師和學生比例是1∶40。中國教師和學生比例開始上升，已經(jīng)和歐美發(fā)達國家水平相當。通過比較，高收入國家的中學教育教師和學生比例高于中高收入及中低收入國家水平。而大學教育時期，中國、印尼、土耳其國家的學生和教師比例在不斷增加，表明其大學生增加速度快于大學教師增加速度。學生和教師比例增加會導致教育質量下降。而德國、日本、加拿大等國家中的學生和教師比例都在10∶1 左右，表明其大學教育資源較豐富?？傮w分析，韓國教育投入比較大，小學、中學、大學的學生和老師比例一直下降，表明其教師增長快于學生增長。教師數(shù)量增加較快，能夠提升國家教育水平，進而能有效促進經(jīng)濟。
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3.3 有效發(fā)揮高校潛能，增強辦校效益
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3.4 各行業(yè)需要大量的專業(yè)人才
我國人口多，整體文化素質還不是很高。雖然最近幾年擴大了高校及專業(yè)學校的招生，可是還有很多學生沒有進入高校學習，高中、初中、小學文化程度的人員占有一定的比例，也有少部分人員沒接受過教育。對工人的技術教育比較少，和英國、美國、日本比較還有差距。在專業(yè)人才教育方面潛力巨大，國家及高校要對其進行重視。
4 結語
綜上所述，教育是國家建設和經(jīng)濟發(fā)展的基礎。通過分析各國教育投入及其教育發(fā)展情況，我國的教育還具有一定差距，國內教育市場具有很大潛力可挖。所以，要想國家經(jīng)濟不斷進步，必須重視教育，學校建設、留學生控制、人才吸引等各方面都要加強，進而促進我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。
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