■栗 巖/江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院

高職教育不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，同時還要重視學生的實際操作能力、應變能力、以及解決實際問題的能力，這就要求高職教育具備職業(yè)性和應用型，從而能夠滿足學生未來的就業(yè)需求。這一點在高職英語教育方面體現(xiàn)的尤為明顯，因為學生語言能力的優(yōu)劣主要是在未來就業(yè)崗位上通過實際的語言應用才能得以表現(xiàn)，因此在高職英語教學當中更加需要注重其職業(yè)性、開放性和實踐性。然而在實際的教育教學過程中，高職院校仍普遍存在著較為嚴重的問題，例如公共英語和專業(yè)英語銜接的問題，線上教學和線下教學無法互為補充的問題，課本知識和實際應用不能有效結合的問題等等，這些問題時刻影響著高職英語教學的質(zhì)量和效果，使學生所學知識無法運用到未來發(fā)展領域當中。本文就高職英語教育的職業(yè)性、開放性和實踐性進行討論，并提出如何將其體現(xiàn)在高職英語的實際教學中。

一、高職英語教育中所存在的問題

（一）生源結構復雜，學生英語基礎參差不齊

眾所周知，普通本科高校的生源主要是通過全國的普通高考，各省有較為統(tǒng)一的投檔線和錄取線，生源素質(zhì)也較為統(tǒng)一，但目前高職院校的學生來源卻并不是單一渠道，其來源主要有以下幾類：普通高考招收的普通高中生，對口單招或3+2的中職生，面向社會人員開展的社招生。復雜的生源結構則決定了學生的語言基礎參差不齊，為教學過程的實施帶來了困難。另外，過由于長期受到應試教育的影響，許多學生在之前的英語學習中過分注重英語語言知識的學習，而忽略了語言能力的培養(yǎng)，從而導致在高職院校的學生中普遍存在能力不足的現(xiàn)象。其次，隨著近幾年我國高職院校不斷擴招，學生數(shù)量急劇增加，學生與學生之間的知識水平存在著較大差距，沒有經(jīng)歷過高中階段的中職生或社招生往往會產(chǎn)生畏難情緒，英語學習的積極性與熱情并不高，甚至一些英語較差的學生在學習過程中自信心受挫，產(chǎn)生厭學心理，久而久之更會陷入惡性循環(huán)當中，導致英語成績越來越差。因此在高職英語教學當中，要能夠根據(jù)學生所學專業(yè)以及學生的特點，對英語教學的教學方式以及手段進行改革，激發(fā)學生的學習積極性，使學生的學習方法更加科學。

（二）高職院校缺乏教學資源，師資力量不夠充足

這年來，在教育改革以及國家政策的傾斜下，我國的高職院校規(guī)模不斷擴大，在此前提下，各大高職院校對師資力量的需求量也越來越大，這就導致很多院校在發(fā)展過程中，必然產(chǎn)生了兩個問題：一是教師資源的嚴重缺乏，二是目前在校英語教師的教學水平尚有待提高。同時，由于大學英語作為一門基礎必修課，面對龐大的學生全體，很多高職校在開展英語教學時都采用了合班的模式，因此很多英語教師的教學任務都在不斷的加重，這也間接導致了教師沒有足夠的時間和精力來對相關的課程設計進行研究，往往只能沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式來進行教學，無法突出學生課堂的主體地位，使學生沒有機會表現(xiàn)自己，很難提起學生對英語學習的興趣，這顯然已不適用于當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀。其次，教師在課堂教學當中一味的推進教學進度，而忽略了學生對語言知識的掌握以及語言能力的提高，使得學生學習不連貫，基礎不扎實。因此要想提高高職院校的英語教學水平，則首先要能夠提高英語教師的專業(yè)能力以及教學素養(yǎng)，使教師的教學水平以及教學方式能夠更加適應當前高職教育的發(fā)展。

（三）開放性不夠，學生實踐能力存在不足

學生的英語學習過程不僅是積累英語語言知識的過程，更是培養(yǎng)語言能力的過程，最重要的是要能夠在實際的工作場景中運用英語語言與他人進行溝通交流，從而完成工作內(nèi)容。然而在當前高職的公共英語教學當中，僅以學生的學習成績?yōu)闃藴蕘砗饬繉W生英語水平的現(xiàn)象仍普遍存在，不重視學生的語言實踐能力、語言溝通能力、使用英語解決實際問題的能力，這與用人單位的需求之間存在著較大的差異，在很大程度上影響了高職院校英語教學的教學效果，使英語教學僅停留在課堂教學層面上，教學目標不能適應新時代的發(fā)展，這種不夠開放、無法鍛煉學生實踐能力的教學模式導致學生的英語學習只是為了能夠應對學校的英語考試，而忽略了語言實踐對語言能力的重要作用，學生無法將其靈活的運用到未來的實際工作過程當中，英語聽說水平得不到提高，無法用英語進行溝通交流，進而使學生產(chǎn)生錯誤的觀念，認為英語學習在未來的發(fā)展中并沒有多大作用，而越發(fā)忽略英語學習，使得英語教學更加難以展開。

二、在高職英語教學中如何體現(xiàn)職業(yè)性、開放性與實踐性

（一）融入職業(yè)英語課程，突出英語教學職業(yè)性

為了在高職英語教學當中能夠突出英語技能的應用性，使學生所掌握的英語技能能夠在未來職業(yè)領域進行有效的使用，則需要在教學過程中面向不同專業(yè)的學生，努力幫助其提高英語語言技能。因此，高職院校除了開設公共基礎課，大學英語之外，也應適當融入職業(yè)英語課程，使英語課程能夠更加符合學生所學專業(yè)。開設職業(yè)英語課程不僅僅能夠擴大學生知識面，擴大學生對英語的接觸，同時還能夠有效的加強學生的語言能力，促進學生將英語使用到未來實際的工作崗位中，實現(xiàn)與人交流的目的。為實現(xiàn)這一教學目標，高職院校應能夠根據(jù)學生所學專業(yè)的不同特點，對未來就業(yè)崗位的不同工作內(nèi)容進行分析，對不同專業(yè)的英語教學進行劃分，在校園內(nèi)有針對性地開設職業(yè)英語課程，讓學生能夠根據(jù)自身所學專業(yè)對英語進行有效的掌握。此外，在開展職業(yè)英語課程前，需要使學生充分認識到職業(yè)英語開設的必要性與合理性，端正學生對職業(yè)英語的學習態(tài)度，幫助學生掌握正確的學習方法，從而使英語語言成為其未來發(fā)展的優(yōu)勢，為學生日后順利走上工作崗位發(fā)揮作用。融入職業(yè)英語不僅能夠成為公共基礎課大學英語的有效補充，同時還能夠更加突出英語知識的職業(yè)性，使人才培養(yǎng)更加貼近市場需求，從而使學生在就業(yè)市場更具競爭力。

（二）運用多元化教學手段，提高英語教學的開放性

在組織開展英語教學的過程中，教師要能夠充分認識到學生與學生之間所存在的個體差異，以及學生語言學習能力上的差異，因此采用多元化的教學手段，以滿足不同學習者的不同需求就顯得尤其重要。同時，對于高等職業(yè)教育中的基礎學科而言，要能夠具備更強的開放性。無論是在強調(diào)語言知識的理論課，還是強調(diào)語言技能的實踐課，都應該體現(xiàn)出英語教學的開放性，需要教師以多樣化的教學手段來開展課堂教學，以學生為課堂主體，教師作為教學活動中的指導者和組織者，除了要能夠根據(jù)學生的不同特點來設計教學方案，還要能在教學實施過程中，根據(jù)學生的學習反饋及時調(diào)整并改變教學手段，及時與學生之間進行有效的交流，獲取學習的學習反饋，這樣便能夠及時解決教學中出現(xiàn)的問題，從而幫助學生掌握英語知識，提高語言技能。同時，還可以為學生構建一個開放的教學平臺，以供學生在平臺當中進行英語知識的學習與交流，通過學生與學生之間的溝通交流以及學生自己在平臺上獲取想要的英語知識信息，促進學生對英語學習的熱情與積極性，達到學生之間共同學習，共同成長的目標，培養(yǎng)學生自主學習能力，擴大學生的英語學習范圍，使教學效率得到有效的提高。

（三）語言知識、語言技能、語言實踐相結合，加強英語教學的實踐性

隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，英語成為了高職教育當中十分重要的必修課，作為一種交流工具，其在諸多領域內(nèi)都起著相當重要的作用，這就要求學生不僅需要掌握語言知識，更需要在語言實踐中提高語言技能。當學生在掌握了一定的英語知識后，為了能夠夯實學生英語基礎，并最大程度上將語言知識轉化為語言能力，那么就需要將語言知識與語言實踐進行結合，即讓學生通過不斷的實踐來使用該語言進行聽說讀寫，從而強化語言技能，形成扎實的語言能力。為了實現(xiàn)這一目的，高職院校可以在傳統(tǒng)的課程教學外，增加相關的語言實踐活動，例如開設外語角，舉辦外語文化節(jié)，開展各種外語競賽活動等。這些語言活動可以使學生意識到自己在英語使用方面所存在的不足，便能夠針對問題進行改正與提升，其次通過參加各類實踐活動，不僅為學生提供了用英語交流的機會，還能夠使學生學習更多的英語使用技能，了解英語表達內(nèi)涵。除此之外，從教師的角度來看，也有助于教師更加了解學生的學習需求，以及學生在語言使用過程中還存在什么問題，以便能夠有針對性地對教學方式來做出改變，作為課堂教學活動的組織者和引導者，在課堂上對學生的語言實踐進行點評和糾錯，不僅給予學生充分的表現(xiàn)空間，也能夠增強學生的學習自信。

三、結語

總而言之，高職英語教育對學生的未來發(fā)展起到了至關重要的作用，只有將英語知識應用到學生的未來就業(yè)崗位，才能夠體現(xiàn)出高職英語教育的作用。因此便需要突出英語教學的職業(yè)性、開放性以及實踐性，從而發(fā)揮英語教學的作用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。