■李紫嫣/1.澳門科技大學；2.北京語言大學

近些年，我國在漢語國際教育方面的研究不斷深入，研究成果也逐年增加。但是，漢語教學各個研究領(lǐng)域的發(fā)展卻并不均衡。例如在語音、詞匯、語法和漢字四要素中，漢字及漢字教學方面的研究最為薄弱。簡繁之間，任由使用者根據(jù)自身的實際情況選用。無論是學習簡體字還是繁體字，教師都應(yīng)根據(jù)學生的語言需求的和實際情況，有針對性地設(shè)計教學。

一、繁簡差異背景

本文提及的繁簡差異背景是指漢語學習者由于受到社會、學習環(huán)境和學習動機等因素的影響，在學習現(xiàn)代漢字的過程中需要主動或被動地處理繁簡兩種字形的情況。主要包括以下幾種類型：

（一）學習者曾經(jīng)學習過繁體字，之后轉(zhuǎn)而學習簡體字

據(jù)了解，大部分留學生在學校教育階段都接觸過部分繁體字。在正式學習漢語之后，由于自身的漢字知識較為薄弱，因此很難獨立地將之前習得的繁體字形與簡體字形進行對應(yīng)。如“個—個”“買—買”“賣—賣”“國—國”等字雖然常用，但是繁簡字形卻存在較大差異，學習者很難自行對比。

（二）零基礎(chǔ)學習者，曾在繁體字社區(qū)中生活，但是學習簡體漢字

留學生學習漢語的目的是為了口語交際，因此學習者及教師一般會刻意降低對書面語的要求，因而選擇學習筆畫較少的簡體字，或采用“識繁寫簡”的學習和教學策略。

綜上，無論學習者屬于上述哪一種情況，在學習時都會不同程度地受到兩種字形的影響。而這一“影響”，能否促進學生的漢語學習，則主要取決于教師在教授漢字時，是否可以有效借助學生的漢字背景進行有針對性的教學。

因此，筆者認為，教師若能借助繁簡字形對比，引導出現(xiàn)代漢字的理據(jù)與部件規(guī)律，則不僅可以有效地為學生降低學習難度、提高興趣，還能讓學生更好地理解漢字所蘊含的的中國文化，最終起到“1+1＞2”的教學效果。

二、利用漢字簡化方式的漢字教學

鑒于此，筆者從繁簡字字形對比出發(fā)，選用《通用規(guī)范漢字表》中的一級字表為研究對象（共3500字），整理出該字表內(nèi)經(jīng)過簡化的現(xiàn)代漢字共1055個。之后，結(jié)合文獻材料和筆者的教學經(jīng)歷，對傳統(tǒng)的漢字簡化方式類別進行了梳理，并據(jù)此對1055個現(xiàn)代漢字分類。具體如下：

（一）整字改換

用整字改換的方式進行簡化的漢字，繁簡字形之間一般存在著較大的差異，甚至簡化后字形輪廓也被改變。例如：驚改為驚。筆者根據(jù)整字改換之后“新整字”與“舊整字”的關(guān)系，將這些簡化漢字再細分為三小類，分別是改用本字、改用俗字和另造新字。

1、改用本字

將此類漢字的繁簡字形結(jié)合起來，可以作為輔助材料幫助學生理解字形的構(gòu)成理據(jù)，進而降低學習難度?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共20個，下表列舉其中3個漢字。

2、改用俗字

即俗體字，指在過去某一時段中流行卻被認定為不規(guī)范的字形。由于很多俗體字筆畫少、應(yīng)用方便，所以千百年來流傳不斷。如“麥”為“麥”的俗字。直觀上來說，這部分作為簡化結(jié)果的俗體字，更順應(yīng)人們的書寫習慣。盡管字形簡化了，理據(jù)性卻并未降低，部分漢字的表音表義功能反而更加清晰，如“蠶”改為“蠶”，“氈”改為“氈”等?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共11個，下表列舉其中3個漢字。

3、另造新字

當繁體字的本字和俗字都無法滿足簡化要求時，則需根據(jù)該字本身字形及義項另造新字。前人依據(jù)各部件的形音義，對成字部件進行了整體更換，以期簡化后依然可以對字形做理據(jù)分析，如“華”改為“華”，新字形從化從十，更便于書寫且理據(jù)未喪失。《通用規(guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共4個，下表列舉其中3個漢字。

表1 改用本字

表2 改用俗字

表3 另造新字

表4 草書楷化

表5 同音代替

表6 近音代替

表7 部分改換

（二）草書楷化

例字如“專”改為“?！?。《通用規(guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共70個，下表列舉前3個漢字。

（三）同音代替

由于現(xiàn)代漢語的音節(jié)較少，所以這種簡化方式將字形不同但是發(fā)音相同、相近的繁體字形歸并到一起，選擇使用度跟高且更便于書寫的字形為簡化字。如用表示地支的“丑”代替了美“醜”的“醜”。

《通用規(guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共44個，下表列舉前3個漢字。

（四）近音代替

《通用規(guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共14個，下表列舉前3個漢字。

（五）部分改省

和整字替換相比，這一方式依然保留了原繁體字形的部分部件。根據(jù)對部件的處理情況，可再細分為部分改換和部分省略。

1、部分改換

在原字輪廓的基礎(chǔ)上，保留較為重要的表意或表音部件，更換筆畫繁多、不便書寫的部件。如“遼”改為“遼”，改換了原字的聲符?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共138個，下表列舉前2個漢字。

2、部分省略

保留原字形主要特征，去掉不易書寫且對構(gòu)意影響不大的部件，以達到筆畫減省、方便記憶和書寫的目的。如“電”改為“電”?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共54個，下表列舉前3個漢字。

（六）符號代替

在不影響漢字形義關(guān)系的前提下，以簡單易寫的符號代替某些部件。如“雞”簡化為“雞”?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級字表中據(jù)此簡化的漢字共26個，下表列舉前3個漢字。

由此可見，部分現(xiàn)代漢字在經(jīng)過分類之后形義特征更加明顯。教師可以選取高頻漢字，借助漢字簡化方式進行歸納整理或字形分析，以幫助學習者理解漢字理據(jù)和中國文化。

三、教學建議

首先，漢字并不是一種拼讀文字，所以教師在教學之初就應(yīng)幫助學生建立起漢字字形與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。如“瞭”簡化為“了”之后，獨體字“了”又作為常用聲符，與其他部件組成新字，如“遼”等；又如獨體字“中”，在漢字簡化時，廣泛替代了繁體字形里以“重”為部件的漢字，因而被大量應(yīng)用為新的聲符，可見于“種”、“沖”等。所以，筆者認為在漢字教學的初級階段，教師應(yīng)當向?qū)W生傳達漢字完全具有形音結(jié)合的功能這一概念，并且隨著教學的逐步深入，學生積累的漢字增多，教師便可對漢字進行階段性整理和總結(jié)，特別是可以類推作為聲符的漢字等。

表8 部分省略

表9 符號代替

其次，相比于形音關(guān)系，漢字的形義關(guān)系表現(xiàn)得更加明顯?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》中3500個漢字的簡化方式雖然不盡相同，但是所占比例最高的無疑是類推簡化。類推簡化最大限度地保留了漢字義符的作用，保留了漢字部件之間的形義關(guān)系，而且在存在繁簡差異的教學環(huán)境中也更便于學生識讀。例如，獨體字“鳥”簡化為“鳥”，據(jù)此類推“鴨”、“鵝”和“鶯”簡化為“鴨”、“鵝”和“鶯”；金字旁簡化為“钅”，因而類推出“銅”、“銀”、和“欽”等字的簡體字形“銅”、“銀”和“欽”。

總之，教師作為課堂中的主導者，應(yīng)當有意識地整合學生學過的漢字，并且對字形進行分析和整理。盡管當今科技發(fā)展日新月異，計算機輸入、語音智能輸入已經(jīng)可以代替人工完成絕大部分的漢字書寫工作。但是，學生對漢字字形的掌握程度，可以直接影響到聽、說、讀等技能的發(fā)展。所以，漢字學習無論在任何時間，都不應(yīng)被忽視。