■劉景萍/欒城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

一、前言

近些年以來，我國的各個方面都得到了飛躍式的發(fā)展，因此如今對于人才的需求也是越來越大，尤其是技術(shù)性的人才，這正是為中職院校中學生的發(fā)展提供了機遇。并且伴隨教育的改革，國家逐漸重視起中職院校的發(fā)展，推出了各種支持的政策，幫助中職院校發(fā)展。但就目前而言，中職院校在對學生進行培養(yǎng)時存在只關(guān)注學生技術(shù)技能的培養(yǎng)忽視學生職業(yè)核能力的培養(yǎng)，如此一來就會導致學生在進入工作時出現(xiàn)無法將自身的技能充分發(fā)揮出來的現(xiàn)象，進而使學生的全面發(fā)展受到了影響。所以，在中職院校中對學生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)也是十分重要的。語文學科是用來學習其他知識的基礎(chǔ)，因此，中職院?？梢越柚Z文課程對學生進行核心能力的培養(yǎng)，從而推進學生的就業(yè)。本文主要就是圍繞著中職院校語文課堂中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力進行了探討，首先是介紹了什么是職業(yè)核心能力，其次分析了目前在中職語文教學中存在的問題，最后講述了語文課堂與職業(yè)核心能力整合的策略。

二、職業(yè)核心能力的概述

所謂職核心能力是人們在工作中除了專門職位的技能以外應(yīng)該擁有的最基本的能力，它可以應(yīng)用在各個職業(yè)中，當職位發(fā)生變化時能夠幫助人們快速的適應(yīng)新工作，是幫助人們儲蓄發(fā)展的重要能力。主要包含六個方面：

（一）人際交往的能力

人際交往的能力在學生步入社會時能夠起到推進器的作用。學生在步入社會后是逐漸被社會化的一個過程，其中社會化所指的就是個人對社會知識的學習、自主生存的技能以及文化的提升，逐漸獲取在社會中生活的資格，之后在依據(jù)自己的目標進行努力。如今伴隨社會對人才的要求不斷提高，學生就必須要具備較強的人際交往能力，加之科學技術(shù)的發(fā)展，學生就需要掌握運用信息技術(shù)與人進行交流的能力。

（二）自我學習的能力

所謂自主學習的能力就是指學生能夠依據(jù)自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗借助各種資源與方式主動的去探尋新知識，從而不斷的完善自己的知識體系。現(xiàn)今階段，我國經(jīng)濟正處在快速發(fā)展與不斷完善的階段，因此，學生若想要使自己得到更好的發(fā)展，就需要具較強的自我學習能力。

（三）解決問題的能力

解決問題的前提是要學會發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，因此想要具備較強的解決問題的能力，就需要學生先養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣與能夠分析問題的能力。為了能夠使學生在未來面對工作中的問題時可以保持冷靜并客觀的去分析去解決，在學校的時候教師就需要著重的去培養(yǎng)學生的這方面的能力，為以后打好基礎(chǔ)。

（四）團結(jié)合作的能力

所謂團結(jié)合作的能力就是指在構(gòu)建好團隊的前提下，將自己的團結(jié)精神發(fā)揮出來，通過隊員之間的互幫互助將團隊效益做到最大化的能力。在中職院校中培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）信息處理能力

信息處理能力是指工作人員對于獲取的信息數(shù)據(jù)進行搜集、分析與整理的能力。在中職院校中培養(yǎng)學生這方面的能力，能夠幫助學生更好的適應(yīng)如今信息爆炸的社會時代。

（六）創(chuàng)新的能力

所謂創(chuàng)新能力就是指在人們發(fā)現(xiàn)或發(fā)明之前，經(jīng)過自身的努力發(fā)現(xiàn)新的事物或新的方式的能力。在中職院校中教師有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于他們在未來的發(fā)展中擁有對工作創(chuàng)新的意識，幫助他們步入可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、目前中職院校語文教學中存在的不足

（一）教師教學的目標不明確

現(xiàn)如今，國家對于中職院校的語文教學目標沒有制定出較為明確的課程標準。因此，就導致在中職語文教學中教師的教學目標也相對模糊。在開展語文教學活動時，中職學校中的語文教師也都是依照普高的教學目標進行教學活動的開展，甚至有部分教師是依據(jù)自己的喜好來開展教學。正是因為沒有制定出明確的課程標準，導致教師沒有了教學的依據(jù)，最終使中職院校中的語文教學發(fā)展的速度非常的緩慢。

（二）教師的教學理念較為落后

近年來，普高目前已經(jīng)開始依據(jù)全新的教學體系和新的課程標準開展教學，這種全新的教學理念與傳統(tǒng)理念的不同之處在于更加注重學生的個性化發(fā)展，并且鼓勵學生進行自主性的學習或者是同伴之間相互幫達到學習目標，如此便可以使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。但是，目前的中職院校中，教師在開展教學時，依然運用的是傳統(tǒng)的教學理念，并且教材和課程標準也相對落后，使中職院校語文課程的發(fā)展受到了很大的制約。

（三）教學的內(nèi)容太過隨意

在中職院校的教學中，因為目前沒有明確的制定出教學的目標以及課程的標準，就使教師在開展教學時沒有依據(jù)的標準，從而導致許多教師面對課程都是無從下手的狀態(tài)，而學校在進行教材的選擇時也會缺乏針對性，對于教師應(yīng)當怎樣開展教學和教授什么樣的內(nèi)容就跟更加沒有明確的要求，導致教師對于教學內(nèi)容的選擇太過隨意，從而無法提高中職語文的有效性。

（四）中職語文教材中缺少職業(yè)核心能力的內(nèi)容

依據(jù)當前的情況而言，由于許多中職院校采用的都是普高的語文教材，其中并沒有存在有關(guān)職業(yè)核心能力的內(nèi)容，大部分的教師在進行教學使也只是單純的培養(yǎng)學生的寫作與閱讀能力，教材中包含的內(nèi)容不夠豐富。而語文是學生學習的基礎(chǔ)行學科，因此能夠有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。因此，語文教材用缺少職業(yè)核心能力的內(nèi)容就會影響學生的學習，是學生認為職業(yè)核心能力的學習不重要，從而對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，想要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力就需要從語文教材的編制中入手。

（五）評價的方式較為落后

選擇中職院校學生他們沒有了高考的升學壓力，就會導致他們沒有了學習的欲望，。因此，在語文的學習中教師應(yīng)當充分運用教學評價激發(fā)學生的學習欲望。但是實際的情況并非如此，絕大部分的中職語文教師在進行評價是依然運用的對傳統(tǒng)式的評價方式，運用考核的方式進行評價，沒有依據(jù)學生的個體差異與學習能力進行針對性的評價，從而使語文教學的效果無法得到有效的提高。

四、中職院校中語文教學與職業(yè)核心能力的整合策略

（一）明確教學的目標，對學生的職業(yè)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

在中職院校中培養(yǎng)學生的目標不同于普高的教育目標。因此，國家應(yīng)針對此為中職院校統(tǒng)一教學標準，為中職語文教師提供明確的教學目標，進而使學生的職業(yè)核心能力得到培養(yǎng)。在中職院校中，語文課程的目標制定除了需要依據(jù)普高的標準更要依據(jù)中職院校的特殊性，要從培養(yǎng)學生的目標進行思考。除此之外，在中職語文課程目標的制定過程中，需要將培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的具體要求以及相關(guān)的實施方法納入其中，進而促進學生職業(yè)核心能力的提高。

（二）改變教師的教學觀念

在整個中職院校的教學過程中，教師和學生是其中重要的組成部分，而教師又是整個教學過程中的引導者，因此教師是否具有較強的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。想要使學生具有較強的職業(yè)核心能力，首先教師需要具有專業(yè)的知識技能與先進的教學理念。伴隨經(jīng)濟體制的不斷完善，社會以及企業(yè)對于人才的培養(yǎng)也提高了要求。如若教師繼續(xù)依照傳統(tǒng)的理念進行教學在學生畢業(yè)后則無法適應(yīng)這個社會。因此，教師就需要在教學中不斷地去探索，完善教學體系，進而促使學生職業(yè)核心能力的形成。

（三）改進教學模式，完善教學體系

在陳舊的教學模式中，中職院校的教學體系根本無法體現(xiàn)出自己的教育特色，與普高大致一樣，從而與自身的教育目標不相符。在中職語文課堂中，文化的學習固然重要，但是能力的培養(yǎng)也同樣重要。教師應(yīng)當充分的考慮到中職院校培養(yǎng)學生的主要目的，要著重的對學生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，將自身的教學體系不斷地完善，將陳舊的教學模式進行改進，以培養(yǎng)學生的職業(yè)和核心能力作為教學的主要目標。

（四）將現(xiàn)有的教材進行完善

在編寫中職院校應(yīng)用的語文教材時，應(yīng)當將學生的實際情況與學校教學的主要目標考慮其中，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，對現(xiàn)有的語文教材進行補充與完善。要將能夠培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的相關(guān)內(nèi)容納入其中，如此一來，教師在授課的過程中才能時刻想著對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教材是學生學習的主要依據(jù)，將教材進行完善能夠有效地為學生職業(yè)核心能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（五）改善教學評價

在整個教學過程中，教學評價能夠?qū)處熃虒W的質(zhì)量進行監(jiān)測，促進學生和教師的共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)的運用考核進行評價方式，不僅無法使教師和學生得到提升，還有可能會打擊到部分學生的學習積極性。因此教師必須要改變這一評價方式，應(yīng)當遵循“以人為本”的理念對學生進行評價，需要給予學生充分的尊重，運用鼓勵式的評價方式激勵學生不斷學習。在進行評價時教師要肯定學生在學習中的努力，激發(fā)學生對語文學習的熱情，使他們能夠積極主動的學習語文課程，進而提高學生的語文素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

（六）強調(diào)學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的聽說能力

由于中職院校的招生生源不同于普通高中。通常情況下中職院校中學生的學科素質(zhì)相對較差，甚至有的學生對于語文學習根本提不起興趣，致使學生無法提高他們的聽說能力。若想徹底改變這一現(xiàn)象，教師可以從學生的專業(yè)知識入手，具有針對性的對學生的聽說能力的進行培養(yǎng)。第一，要求學生掌握普通話。不論是在日常生活中還是學習過程中，教師都要要求學生使用普通話與他人進行交流；第二，在他人講話時，教師需要幫助學生養(yǎng)成認真聆聽和不插嘴的好習慣，自古以來認真聆聽他人講話就是傳統(tǒng)美德。同樣教師在教授知識時學生也應(yīng)當認真聽講，如此才能使自己的成績提高；第三，教師在鍛煉學生的聽說能力時，教師選擇的內(nèi)容應(yīng)當是學生所熟悉的，如此才能有效的鍛煉到他們的聽說能力，并且要鼓勵他們表達自己的想法，進而提高他們的語言能力，最終使他們的心理素質(zhì)與聽說能力得到提升。

五、結(jié)語

總體而言，在中職院校中。語文教師應(yīng)將語文教學與培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的內(nèi)容結(jié)合在一起，不停地完善自己并加強對學生職業(yè)核心能力的鍛煉與培養(yǎng)，為學生未來事業(yè)的發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。在開展教學時，教師應(yīng)當多以學生的視角進行問題分析，運用恰當?shù)姆绞竭M行教學，引導學生自行開展學習。并且要依據(jù)學生具體的學習情況開展實踐活動，進而鍛煉學生創(chuàng)新意識的提高以及獨立思考習慣的養(yǎng)成。在學生提高職業(yè)核心能力的同時增添一份底蘊，使學生各個方面的能力與素養(yǎng)得以提高，從而更好地為國家和社會服務(wù)。