文_王文怡

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生漢字硬筆書寫能力的培養(yǎng)十分重視。但隨著時(shí)代的發(fā)展，很多人用電腦打字代替了寫字，導(dǎo)致部分學(xué)校減弱了對(duì)小學(xué)生漢字硬筆書寫能力的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生漢字硬筆書寫能力的重視與培養(yǎng)，提高學(xué)生漢字硬筆書寫能力。對(duì)此，本文將探討小學(xué)生漢字硬筆書寫能力的重要意義，然后提出小學(xué)生漢字硬筆書寫能力培養(yǎng)的途徑，希望通過(guò)多種培養(yǎng)書寫能力的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生漢字硬筆書寫水平的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢字硬筆書寫能力的意義

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的代表之一，具有獨(dú)特的文化意義，為了更好地傳承這一文化，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的漢字硬筆書寫能力非常重要。首先，在漢字硬筆書寫指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可以了解文字的結(jié)構(gòu)和含義，從而發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)之美，提高對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及文化水平。其次，學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展符合國(guó)家教育的發(fā)展目標(biāo)，從漢字硬筆書寫能力培養(yǎng)的角度強(qiáng)化學(xué)生的文化記憶，有助于傳播中國(guó)文化。最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高對(duì)漢字硬筆書寫能力培養(yǎng)的重視程度，有助于學(xué)生在考試中奪得更多卷面分，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢字硬筆書寫能力的問(wèn)題

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在閱讀課上不重視向?qū)W生的強(qiáng)調(diào)字的寫法和認(rèn)法。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師常會(huì)將寫字和識(shí)字分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)字和寫字是分割的。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到認(rèn)字和識(shí)字是一個(gè)整體，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到二者有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生的作用，忽略了學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的掌握。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課堂上對(duì)學(xué)生只提出了會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的要求。部分教師為了使學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量更多，會(huì)采取多種方法，但是在使用方法時(shí)沒(méi)有兼顧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，忽略了學(xué)生的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢字硬筆書寫能力的策略

第一，正確示范引導(dǎo)。若想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)漢字硬筆書寫能力，教師必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和示范作用，在黑板上寫每一個(gè)字時(shí)，必須考慮到工整性以及落筆順序，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在不斷模仿的過(guò)程中提高漢字硬筆書寫能力。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的書寫方式，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生寫漢字時(shí)的書寫順序，并對(duì)學(xué)生的書寫順序予以嚴(yán)格的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生漢字硬筆書寫能力的過(guò)程中，教師還需要分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行書寫，確保漢字書寫的美觀性。

第二，鞏固寫字要領(lǐng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)寫字要領(lǐng)對(duì)學(xué)生的重要性。如果學(xué)生對(duì)寫字要領(lǐng)不了解，會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣。因此，教師可以要求學(xué)生在書寫漢字的過(guò)程中試著用鋼筆寫字，引導(dǎo)學(xué)生鋼筆寫字的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。例如，六年級(jí)生字表中出現(xiàn)了“曰”這個(gè)漢字，許多學(xué)生會(huì)將“曰”字與“日”字混淆，導(dǎo)致在寫字時(shí)往往將兩者寫得一樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)這類字進(jìn)行特殊指導(dǎo)與講解，如讓學(xué)生觀察兩個(gè)字的區(qū)別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“曰”字更扁平的特征。教師要一邊寫一邊講解書寫要領(lǐng)，可以先在黑板上示范“曰”字的書寫順序，然后讓學(xué)生仿寫。

第三，進(jìn)行彈性練習(xí)。為了提高學(xué)生漢字硬筆書寫能力，教師必須注重學(xué)生的書寫實(shí)踐，同時(shí)加以監(jiān)督，以期提高學(xué)生漢字硬筆書寫的質(zhì)量。但需要注意的是，教師不應(yīng)安排太多書寫任務(wù)，這樣很可能使學(xué)生喪失興趣。在學(xué)生練習(xí)書寫的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生抄寫小學(xué)語(yǔ)文中所學(xué)的詩(shī)歌，或者組織集體寫作比賽等。此外，教師還可以在課堂上組織寫作活動(dòng)，將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己最喜歡的詞句進(jìn)行書寫。然后教師對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)估，挑選出前十名，為學(xué)生提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

第四，科學(xué)使用字帖。在培養(yǎng)學(xué)生漢字硬筆書寫能力時(shí)，教師可以適當(dāng)選擇字帖這類輔助書寫工具讓學(xué)生練習(xí)寫字。首先，在應(yīng)用字帖時(shí)不必要求學(xué)生選擇統(tǒng)一的字帖，如教師可以讓學(xué)生選擇中國(guó)古代詩(shī)句字帖或最佳詞句字帖練字，以便學(xué)生在寫字與閱讀過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文水平。其次，在寫之前應(yīng)該先觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及線條美，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃浿螅俾涔P書寫。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的漢字硬筆書寫能力，還能使學(xué)生在寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)字詞句的閱讀與積累，從而提高語(yǔ)文綜合水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字硬筆書寫能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，也不是一項(xiàng)短期的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立榜樣，從自身做起，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何寫字，從而提高學(xué)生對(duì)漢字硬筆書寫的興趣。此外，教師還應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，積極帶動(dòng)學(xué)生參與到漢字硬筆書寫中，提高學(xué)生的漢字硬筆書寫水平，提升學(xué)生漢字硬筆書寫質(zhì)量。