劉曉艷

（核工業(yè)成都機電學(xué)校，四川成都 610503）

0 引言

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中職教育獲得了新的發(fā)展機遇；新媒體技術(shù)的運用拓寬了教育教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但新的教育手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要熟悉和掌握新媒體技術(shù)并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合。

1 中職計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 計算機教學(xué)模式相對落后

“以教師為中心，從課中學(xué)”的教學(xué)模式產(chǎn)生一種教師單向灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面顯得形式呆板，教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)計算機教學(xué)都是先理論后實踐的教學(xué)模式，投影+黑板的教學(xué)便于梳理知識框架，講授理論知識，課后實踐操作可以強化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的情感、興趣沒有得到足夠重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒有得到發(fā)展，無法滿足當下學(xué)生對各種知識能力的需求。

1.2 計算機教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

教材是教師授課的重要工具，一般情況下教師會根據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容，而計算機技術(shù)更新日新月異，現(xiàn)在的計算機教材都是傳統(tǒng)的計算機知識，教材更新緩慢，跟不上時代的發(fā)展，與社會嚴重脫節(jié)，這種忽視實用性和時效性的教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生計算機水平的提升，同時落后的計算機知識也與學(xué)生實際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.3 中職學(xué)生計算機操作能力有限

盡管計算機課程從小學(xué)階段開設(shè)，但中職學(xué)生本身素質(zhì)整體不高，相對普高同齡人處于“后進生水平”；同時信息技術(shù)課在義務(wù)教育階段屬于公共課，缺少專業(yè)的師資力量，中職計算機課程的內(nèi)容相對于其他課程更加陌生；加之智能手機的普及，電腦對家庭日常生活應(yīng)用變少從而造成學(xué)生對計算機認識嚴重不足，計算機操作能力非常有限。

2 新媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 新媒體使計算機教學(xué)更具有表現(xiàn)力

新媒體技術(shù)具有強大的表現(xiàn)力，將多媒體課件、微博、微信、QQ 群、釘釘?shù)刃旅襟w手段應(yīng)用到計算機教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依賴計算機課本和傳統(tǒng)教室的教學(xué)方法，將更加直觀形象地現(xiàn)代科技元素帶入課堂教學(xué)活動中，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀具象的內(nèi)容，使學(xué)生體驗到傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能感受到的獲取知識信息方式靈活多樣的快感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2 新媒體擴大了計算機知識信息量

新媒體技術(shù)擴大了計算機知識的信息儲存量，不但計算機教師可以使用新媒體進行教學(xué)，而且學(xué)生也可以在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)[1]。例如，通過微博、微信等新媒體工具，學(xué)生可以拓展知識，不斷提高信息技術(shù)水平，從而彌補了傳統(tǒng)計算機教材知識陳舊等缺點和不足。同時，將新媒體平臺上大量文本、圖片、動畫、視頻等豐富的教學(xué)資源引入課堂，使得計算機知識圖文并茂、有聲有色；突破了傳統(tǒng)計算教材內(nèi)容和形式上的局限，擴充計算機教學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生的知識面，提升中職計算機的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.3 新媒體增強了計算機教學(xué)的互動性

新媒體輔助教學(xué)可以實現(xiàn)多向性互動，提高了學(xué)生的課堂參與感?；邮浇虒W(xué)激發(fā)課堂的生命活力。借助多元化的新媒體平臺，師生之間的交流溝通方式更加多元化，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果也能得到提高[2]。例如，學(xué)生可以借助E-mail 向教師咨詢問題，教師也可以通過微信、QQ 等社交軟件向?qū)W生答疑解惑；課余時間的師生互動得到了有效加強。

2.4 新媒體創(chuàng)設(shè)多樣化計算機學(xué)習(xí)情境

從傳統(tǒng)的黑板粉筆到計算機投影儀輔助教學(xué)，再到如今以微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等依托新媒體技術(shù)的計算機教學(xué)模式，教學(xué)活動突破了教室和教材，從時間、空間和內(nèi)容上實現(xiàn)了教學(xué)的延伸。借助新媒體教學(xué)平臺的支撐，打破課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下及國內(nèi)國外的界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享融合，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過跨媒介的集體智慧真正成為信息加工的主體和知識的主要建構(gòu)者。

3 新媒體技術(shù)促進計算機教學(xué)改革

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案也在不斷優(yōu)化。各類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，新媒體技術(shù)的運用促進了教學(xué)改革，無論是教師教育理念、教學(xué)手段還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法取得了良好的效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線上線下課程改革

運用新媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，通過課外傳授知識、課中輔導(dǎo)答疑的方式將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生是應(yīng)對計算機教學(xué)中“課中懂課后忘實踐懵”難題的有效手段：課前安排自學(xué)環(huán)節(jié)和小組合作可以達到初步自學(xué)解決基礎(chǔ)問題，線下課堂現(xiàn)場指導(dǎo)答疑引導(dǎo)學(xué)生研究分析解決綜合問題，課后作業(yè)布置及交流評價使教師獲得整個學(xué)習(xí)過程中綜合性教學(xué)反饋以此來幫助教師管理教學(xué)并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

計算機知識更新過快，教師經(jīng)常感到教學(xué)內(nèi)容太多而教學(xué)課時不足，通過翻轉(zhuǎn)課堂搭建虛擬教學(xué)空間使得教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都得到功能性延伸和擴展，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力，由教師作為知識建構(gòu)的引領(lǐng)者而學(xué)生作為知識建構(gòu)的主導(dǎo)者。同時翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決課下師生之間和學(xué)生之間無法即時互動交流的問題，有利于研究性學(xué)習(xí)隨時開展。

3.2 微課程助力計算機課程改革

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中職計算機課程內(nèi)容繁多、學(xué)時少、學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象非常普遍，多數(shù)教師上課時速度過快，學(xué)生跟不上節(jié)奏從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。微課程的運用針對性地完善課堂講解，提高了教學(xué)效果。微課形式短小精悍，一般時長8 ～15 分鐘，相對冗長的學(xué)習(xí)材料，中職學(xué)生更愿意接受微課的時長。微課選題是精簡復(fù)雜的計算機理論知識，就某個具體的知識點進行講解，教學(xué)重點突出，聚焦性強，學(xué)生能在短時間內(nèi)理解和掌握；微課設(shè)計類型多樣，可以是講授類、導(dǎo)學(xué)類、案例示范類等多種形式，同時教師設(shè)計微課時可以注意微課的趣味性和典型性，彌補傳統(tǒng)教材的嚴肅和枯燥乏味的特點。

微課的運用有效拓展了課堂時間，幫助學(xué)生正確理解知識點；同時微課的應(yīng)用改變傳統(tǒng)單一的授課模式，加入趣味性教學(xué)手段，促使學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂的能力；微課運用在計算機專業(yè)課堂中，學(xué)生通過課后強化學(xué)習(xí)重點和難點視頻，加快對知識點的理解，督促學(xué)生課后練習(xí)，促進學(xué)生計算機實操能力的提升。

3.3 移動學(xué)習(xí)促進計算機課程改革

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能設(shè)備的普及使得移動學(xué)習(xí)被廣泛使用，成為了一種全新的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得計算機學(xué)科的師生能從新媒體環(huán)境中獲取知識信息的方式更加靈活多樣，中職計算機課堂教學(xué)條件和自主學(xué)習(xí)條件更加優(yōu)質(zhì)。通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整的知識模塊，可以根據(jù)學(xué)生自身狀態(tài)適當調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高了學(xué)習(xí)的便捷性。同時提供教師與學(xué)生之間的雙向交流，交互是移動學(xué)習(xí)的特色，及時溝通的方便有利于提升學(xué)習(xí)效果。另外移動學(xué)習(xí)資源的多樣性和靈活性構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化、人性化。

3.4 慕課MOOC 推動計算機教學(xué)改革

中職學(xué)校學(xué)生的計算機課堂教學(xué)內(nèi)容以實用為主，夠用為度，學(xué)生原有知識水平差異性不容忽視，而課堂教學(xué)不能全面兼顧學(xué)生的知識水平和接受能力。將計算機課堂接入互聯(lián)網(wǎng)，打破了人員和地點的限制，增強了學(xué)習(xí)的實效性和互動性[3]。慕課，英文名MOOC，一種大規(guī)模開放在線課程模式的運用有效提高中職計算機教學(xué)效率。

慕課平臺的課程大多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)課程資源，教師可以將其運用到翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)中，將在線學(xué)習(xí)與課中答疑結(jié)合起來，通過在線視頻學(xué)習(xí)和課上討論學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計加強師生交流和互動已達到學(xué)生對知識進行內(nèi)化吸收。計算機專業(yè)課程都有著很強的操作性特點，通過MOOC 平臺的課堂小測、課后作業(yè)等多種交互式練習(xí)可以向?qū)W生即時反饋和修正學(xué)習(xí)過程中的問題提高學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生可以根據(jù)個人想法，量身選擇如中國大學(xué)MOOC 或者coursera 等平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校高質(zhì)量的計算機課程，精準定位自己的興趣點，深入學(xué)習(xí)計算機高級知識，以彌補中職計算機課程的知識欠缺。

在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，中職學(xué)生可以獲得海量的學(xué)習(xí)資源，從計算機等級到軟件工程師等各類考試訓(xùn)練材料再到國際慕課平臺提供的慕課到微課等學(xué)習(xí)資源來建構(gòu)自己的計算機知識體系，同時鍛煉自身媒介素養(yǎng)和辨識能力，提升信息化技術(shù)能力。

4 結(jié)語

總之，中職學(xué)校計算機課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和具有專門技能的人才為目標，我們應(yīng)當開放務(wù)實地看待新媒體教育技術(shù)與計算機教學(xué)相融合，不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，為社會提供實用性人才。