仝婕

（廣西民族大學(xué)文學(xué)院，廣西南寧 530006）

0 引言

目前國內(nèi)學(xué)界有不少關(guān)于“給”字句問題的研究，但在漢語作為第二語言的教學(xué)中，目前有關(guān)“給”字句偏誤分析的研究較為有限，并且多是近幾年來才出現(xiàn)的比較新的研究成果。

關(guān)于“給”字句偏誤的研究，主要是對偏誤類型的歸納和偏誤致因的分析等。本文擬從研究對象、研究方法、語料來源、研究內(nèi)容四個角度對 “給”字句偏誤研究成果進行梳理和總結(jié)，旨在為今后開展?jié)h語作為第二語言的“給”字句習(xí)得研究提供一定的借鑒。

1 不同研究對象的“給”字句偏誤分析研究

1.1 泰國

溫艷楠（2018）[1]《泰國學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對策》以云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院的泰國留學(xué)生為研究對象，對介詞“給”的使用情況作了相關(guān)調(diào)查，在搜集語料的基礎(chǔ)上分析語料，并對不同的偏誤類型提出了針對性的教學(xué)建議。

1.2 韓國

肖溪強（2009）《外國學(xué)生漢語句式學(xué)習(xí)難度及分級排序研究》一書中，有一章專門針對韓國學(xué)生“給”及相關(guān)句式進行的偏誤分析。

華相（2009）[6]《韓國留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對策》也對韓國留學(xué)生出現(xiàn)的介詞“給”的偏誤進行了分析研究，歸納出四種偏誤類型，同時，從語際負遷移和語內(nèi)負遷移兩個角度考慮偏誤產(chǎn)生的原因，他指出韓語中沒有介詞的概念，靠詞尾格助詞表達語法關(guān)系，這與漢語差別很大，最后就“給”字教學(xué)并提出了具體的建議。

1.3 中亞國家

楊婷（2016）[13]《中級漢語水平中亞留學(xué)生“給”字句式偏誤分析——以新疆師范大學(xué)為例》的研究對象是吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦三個中亞國家的留學(xué)生，作者對他們在習(xí)得“給”字句過程中出現(xiàn)的偏誤進行了相關(guān)分析。

首先，作者在前人研究的基礎(chǔ)上，指出“給”字句式結(jié)構(gòu)有11 類，并結(jié)合“給”的不同詞性，將“給”字句式細分為了動詞、介詞和助詞三種句式。

其次，作者以11 種“給”字句式為理論基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計調(diào)查問卷，并考察了《漢語教程》和《發(fā)展?jié)h語》兩套教材中的“給”字句式，這對中亞國家學(xué)生的漢語教學(xué)提供了一定的參考和幫助。

2 不同研究方法的“給”字句偏誤分析研究成果

2.1 將對比分析方法運用于偏誤分析中

2.1.1 漢語與學(xué)習(xí)者的母語作對比

有的學(xué)者采用對比分析的方法，將漢語和學(xué)習(xí)者母語中的“給”字句進行對比，從而更好地推進對外漢語“給”字句教學(xué)。

阮如梅（2012）[8]《越南學(xué)生“給”字句的偏誤分析及教學(xué)建議》著重對比漢語中的“給”和越南語中的“cho”，歸納出了越南學(xué)生在使用漢語“給”字句時常出現(xiàn)的偏誤，并對越南學(xué)生關(guān)于“給”字句的偏誤原因作相關(guān)分析，主要有學(xué)習(xí)者母語背景、學(xué)習(xí)策略等方面。同類型的研究中，還有一篇為鄧玉春（2010）的《漢語“給”字給予句與越南語“cho”字給語句的對比》。

海倫娜（2015）[11]《蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對策》以介詞“給”與蒙古語的“向位格”為研究對象，并以表達含義和語用功能等角度為切入點，對二者的差異進行了具體分析，這也是文章較為有新意的地方。

2.1.2 介詞“給”與易混用、誤用的同類屬介詞作對比

孫玉新（2007）[4]《常用對象類介詞“給、為、替”對比研究》提到“給、為、替” 都屬于對象類介詞，意義相近，且都可以引進動作行為的對象，因此它們之間常會發(fā)生混用或誤用。文章針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語虛詞的情況，以語義、句法、語用三個平面為切入點，對常用近義介詞“給、為、替”進行辨析，此外還從語用角度進行了相關(guān)辨析，其中，句法和語義方面，主要是對三個介詞搭配的核心動詞和介詞后的賓語加以區(qū)別；語用上，則對其語體色彩、使用頻率、語氣色彩和語境作了區(qū)分。

在《突尼斯學(xué)生習(xí)得漢語介詞“在、給、對”的偏誤分析》一文中，麥合地[15]以突尼斯學(xué)生使用介詞的頻率為依據(jù)，將使用頻率最高的三個介詞“在、給、對”作為偏誤分析對象，并通過案例分析得出這類介詞產(chǎn)生偏誤的主要原因。

2.1.3 不同國別的留學(xué)生及其存在差異的漢語水平

周宇航（2017）[17]《留學(xué)生介詞“給”的偏誤分析及在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)對策》一文，以韓、日、俄、越、泰語六個國家的留學(xué)生為研究對象進行偏誤分析。

首先，作者對留學(xué)生的漢語水平進行分級，初、中等水平歸為一類，高等水平屬于一類，其中，高等水平中又有A、B、C 三個等級之不同，由于高等A級的學(xué)生出現(xiàn)偏誤的情況不多見，故研究更多側(cè)重于初、中等、高等B 級以及高等A 級三個層次的對比。

在對漢語水平分級后，作者又統(tǒng)計了學(xué)習(xí)者在三個階段中出現(xiàn)的偏誤，找出高水平階段留學(xué)生可能會出現(xiàn)的偏誤類型。最后，為了明確母語相同的外國學(xué)生出現(xiàn)的比較有代表性的偏誤，作者還對同一母語留學(xué)生在不同等級中出現(xiàn)的偏誤作了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2.2 偏誤分析與習(xí)得研究相結(jié)合

楊永（2007）[5]《在留學(xué)生介詞“給”偏誤研究》中，以中介語理論為指導(dǎo)分析偏誤形成的原因，并對漢語學(xué)習(xí)者的偏誤情況進行了分條統(tǒng)計分析，進而總結(jié)出有針對性的解決策略。

游鑫玲（2017）[16]《對外漢語教學(xué)中“給”字句的偏誤分析及教學(xué)策略》同樣結(jié)合中介語理論，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計法和歸納法兩種方法，對語料庫中出現(xiàn)的偏誤語料進行分析，明確了外國學(xué)生習(xí)得“給”字句S1句式時產(chǎn)生的偏誤類型，并從目的語規(guī)則、學(xué)習(xí)策略和教材等角度分析偏誤產(chǎn)生的原因。

此外，王麗娜（2016）《留學(xué)生“給”字句的習(xí)得研究》一文，以HSK 動態(tài)作文語料庫為標準語料庫，將有關(guān)“給”字句的一千多條偏誤語料作了梳理總結(jié)，就留學(xué)生習(xí)得“給”字句存在的誤區(qū)作了詳細探討，提出了一些切實可行的對外漢語教學(xué)建議[3]。

2.3 結(jié)合有關(guān)“給”字句的漢語本體研究進行偏誤探源

李建慧（2010）《外國留學(xué)生介詞“給”偏誤分析》以朱德熙先生提出的四種“給”字句式為理論基礎(chǔ)，進行了相關(guān)偏誤的研究。

作者在文中提到，介詞“給”可以引進受物者，也可以引進受益者，還可以引進受害者、施事者、受試者等，其對應(yīng)于不同的語法意義；作者還發(fā)現(xiàn)，有關(guān)介詞“給”的偏誤，幾乎全都是在引進受物者和引進受益者時產(chǎn)生的，因此，他將前三個句子類型中出現(xiàn)的“給”字句偏誤作為重點關(guān)注對象，并在此基礎(chǔ)上進行偏誤探源。

3 關(guān)于“給”字句偏誤分析研究的語料搜集方式

從“給”字句偏誤分析現(xiàn)有的研究成果來看，多數(shù)研究選擇語料庫法或問卷調(diào)查法進行語料搜集，有的研究采用實驗測試法搜集語料，也有的研究將語料庫法和問卷法結(jié)合起來，這樣既有利于語料內(nèi)容的多樣性，也確保了研究結(jié)論的可靠性。

關(guān)于“給”字句偏誤分析的相關(guān)研究，較為有代表性的是王美艷（2013）[10]的《對外漢語教學(xué)中的“給”字句研究》，該研究提取了北京語言大學(xué)HSK 動態(tài)作文語料庫和暨南大學(xué)留學(xué)生書面語語料庫中的語料，同時結(jié)合通過調(diào)查問卷搜集得來的語料，對留學(xué)生習(xí)得“給”字句的偏誤情況進行統(tǒng)計分類。

關(guān)于語料庫法，屈梅娟《基于“HSK 動態(tài)作文語料庫”的“給”字句偏誤研究》通過對“HSK 動態(tài)作文語料庫”中1265 例偏誤句的分析，歸納出了“給”字句習(xí)得的四種偏誤類型，并提出了有利于改進對外漢語教學(xué)的建議；陳瞳（2015）[12]《外國學(xué)生介詞“給”的偏誤分析》也是基于語料庫中的大容量樣本，對介詞“給”的偏誤進行分析，該研究的語料來自于中山大學(xué)的“漢字偏誤標注的漢語連續(xù)性中介語語料庫”，按關(guān)鍵詞檢索得出，含有介詞“給”的句子有1020 句，其中，偏誤句占有129 句。

關(guān)于問卷調(diào)查和測試法，CHAYAKARN JANCHAI（2016）[14]《泰國中級漢語水平學(xué)生“給”、“使”、“讓”字句的偏誤分析及教學(xué)建議》的研究對象是泰國潮州中學(xué)高三漢語專業(yè)的學(xué)生，其以問卷形式考察了“給”、“使”、“讓”字句的使用情況，調(diào)查問卷的題型設(shè)置主要有泰譯漢、選擇、判斷等。

4 關(guān)于“給”字句偏誤分析研究的內(nèi)容

4.1 偏誤類型的分析

楊永（2004）[5]《留學(xué)生介詞“給”偏誤研究》將介詞“給”出現(xiàn)的偏誤分成了九類，較于其他研究增加了兩種新的偏誤類型，這九類偏誤分別是：介詞混用；介詞結(jié)構(gòu)句法位置不當(dāng)；結(jié)構(gòu)錯位；結(jié)構(gòu)不完整；結(jié)構(gòu)濫用；體貌標記偏誤；介詞冗余；介詞遺漏；復(fù)合偏誤。

欒育青（2010）《基于HSK 動態(tài)作文語料庫的“給”字句的偏誤分析和習(xí)得研究》考察了S1、S2 和S3 三種“給”字句式的使用情況，概括出的偏誤主要分為四類，其他學(xué)者對介詞 “給”的偏誤分類也與此大致相同。

李丹（2012）[7]《HSK 動態(tài)作文語料庫中介詞“給”的偏誤分析》對介詞“給”的偏誤語料進行分析，歸納出留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤類型有：介詞“給”的混用、遺漏和誤加三種情況。

4.2 基于偏誤分析的教學(xué)建議

在教學(xué)方面，王燕、彭有明（2012）《對外漢語中的介詞“給”教學(xué)》根據(jù)原型理論，將介詞的用法分為典型和非典型兩種，并提出了關(guān)于介詞“給”的針對性教學(xué)建議，作者認為，對于介詞“給”的典型用法，教師不應(yīng)該分開來講，而應(yīng)該將教材中的示例句型結(jié)合語法意義和語用環(huán)境進行教學(xué)，這也有助于加深學(xué)生的理解；對于介詞“給”的典型用法，則應(yīng)該把句型、語義和語用區(qū)分開來進行有重點的教學(xué)，但文章對這一教學(xué)建議僅是泛泛而談，尚未結(jié)合具體的教學(xué)案例進行示范。

結(jié)合具體例句對介詞“給”進行教學(xué)設(shè)計的是張川鈺（2013）[9]的《初級階段留學(xué)生對象類介詞教學(xué)設(shè)計——以“給、對、為”為例》，文章根據(jù)留學(xué)生介詞教學(xué)設(shè)計大綱，指出介詞“給”用法合理的教學(xué)順序應(yīng)是：先講用在謂語動詞前的介詞“給”，再講只能位于謂語動詞后的介詞“給”，最后歸納能同時放在謂語動詞前面和后面的介詞“給”。同時，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的練習(xí)設(shè)計，這也為留學(xué)生能夠更好掌握介詞“給”的用法提供了便利，但略有不足的是教學(xué)設(shè)計中有些內(nèi)容不夠細化，教學(xué)步驟也較為簡單。

在《“給”的語義演變過程及其對外漢語教學(xué)》中，周紅（2010）[2]將“給”分為了八個義位，它們分別對應(yīng)三個詞性，在該分類基礎(chǔ)上，其總結(jié)出了對外漢語教學(xué)中“給”字句的習(xí)得順序為：先學(xué)基本義，其次學(xué)習(xí)給2、給4，然后學(xué)習(xí)給3、給5，最后再幫助他們習(xí)得“給”的引申義，它們分別是：給6、給7 和給8。

5 結(jié)語

本文從研究對象、研究方法、研究內(nèi)容和語料來源四方面梳理和總結(jié)了“給”字句偏誤分析的相關(guān)研究成果。

就研究對象來說，目前的研究多是對東南亞、東亞和中亞等亞洲國家留學(xué)生“給”字句偏誤的分析。

在方法的選擇上，本文通過考察，概括出了三種主要模式，一是將對比分析法運用于偏誤分析中，二是偏誤分析與有關(guān)習(xí)得研究相結(jié)合，三是結(jié)合“給”字句的漢語本體研究進行偏誤探源。

其中，將對比分析與偏誤分析相結(jié)合的方法，有涉及到不同角度的研究內(nèi)容，具體表現(xiàn)為三點：一是通過漢語與學(xué)習(xí)者母語之間的對比，進行“給”字句的偏誤分析；二是結(jié)合介詞“給”與易混用、誤用的同類屬介詞來分析“給”字句的偏誤；三則是研究不同國別、不同漢語水平的外國學(xué)生習(xí)得“給”字句時出現(xiàn)的偏誤。

從語料來源看，“給”字的偏誤多通過語料庫和問卷調(diào)查得來。

關(guān)于研究內(nèi)容，本文也梳理了在偏誤類型分析和教學(xué)建議兩方面較為有代表性的研究成果。

綜上，漢語本體的“給”字句研究成果較為豐富，在對外漢語教學(xué)中，“給”字句研究也越來越受到學(xué)術(shù)界的重視，但是研究體系尚不成熟，有待進一步深入和完善。