劉芳

摘要：批判性思維是在理性分析、科學(xué)思維的基礎(chǔ)上形成的審辨性思維。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是新課改的要求，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)之一。為此，本文以核心素養(yǎng)為背景，探討和指出了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑，希望能對(duì)高中生物教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?批判性思維 ?培養(yǎng)途徑

批判性思維是對(duì)客觀事實(shí)理性評(píng)估、客觀評(píng)判的能力和意愿，批判性思維也是一種邏輯性嚴(yán)密、自主性較強(qiáng)的主動(dòng)思維模式。批判性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是高中生物教師的重要任務(wù)。因此，在新課改不斷深入的情況下，教師要深入了解高中生物批判性思維的教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索生物批判性思維的培養(yǎng)路徑，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生物批判性思維的教學(xué)現(xiàn)狀

高中生正處于生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的思維模式和習(xí)慣都具有很強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促使學(xué)生的思維方式朝著良性方向發(fā)展，可以讓學(xué)生終身受益。而高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，在高中生物教學(xué)中，基礎(chǔ)的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)失去了意義。要想促使學(xué)生朝著更高的層次發(fā)展，教師必須要重視學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在高中生物教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，營(yíng)造民主的課堂環(huán)境，與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的勇氣，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者朝著求知者、探索者的方向轉(zhuǎn)變。然而，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在高中生物教學(xué)中，雖然核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)提出了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是許多教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中仍舊是處處、時(shí)時(shí)被教師牽著鼻子走，根本沒(méi)有展示自己、提出問(wèn)題、與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)和勇氣，個(gè)性和批判意識(shí)也受到壓制。受此影響，許多學(xué)生在思維方面表現(xiàn)出明顯的不足，一些人在分析、思考和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)受到思維限制，無(wú)法有效解決問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是擺在任課教師面前的一道亟待解決的難題，也是當(dāng)前生物教學(xué)必須要解決的問(wèn)題。

二、高中生物批判性思維教學(xué)路徑

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)是構(gòu)成批判性思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。許多教育者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其關(guān)鍵不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的意識(shí)，使學(xué)生有主動(dòng)思考、判斷事實(shí)的能力。不過(guò)，受傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式影響，許多學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考、深入思考的習(xí)慣。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，必須要激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生在熱情和興趣的驅(qū)使下去思考、批判和探究。這就要求教師在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》部分知識(shí)時(shí)，教師可以借助于諺語(yǔ)“大樹(shù)底下好乘涼”講述生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流動(dòng)方式和途徑，利用生活中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，由教師在多媒體上繪制碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖，用箭頭表示生理過(guò)程，而圖中生態(tài)系統(tǒng)的各種生物成分呈空缺狀態(tài)。然后，讓學(xué)生根據(jù)模式圖分析、辨別碳循環(huán)過(guò)程中生態(tài)系統(tǒng)的各成分，將生態(tài)系統(tǒng)的生物成分用字母表示出來(lái)，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單陳述判斷各種成分的理由。這樣營(yíng)造課堂的民主氛圍，讓學(xué)生在課堂上大膽思考，暢所欲言，可以開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

生物學(xué)領(lǐng)域的批判性思維，指在生物知識(shí)、問(wèn)題和現(xiàn)象洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程中，為了得到肯定的判斷而進(jìn)行的審查、辨別性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及在其中形成的思維品質(zhì)和能力。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，批判性思維是個(gè)體根據(jù)自身思維和邏輯方法而做出的思考和判斷。個(gè)體要想得出正確的判斷，必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑、求證、解決和創(chuàng)新的過(guò)程。結(jié)合批判性思維的屬性，教師要認(rèn)識(shí)到批判性思維在邏輯方面的嚴(yán)密性，以及在思維方面的主動(dòng)性，然后，在高中生物教學(xué)中，結(jié)合有爭(zhēng)議性和思辨意義的問(wèn)題讓學(xué)生去分析、反省、揣摩和思考，以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素相關(guān)的知識(shí)時(shí)，在講述完植物的向光性原理，學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素與光照、植物生長(zhǎng)組織之間的關(guān)系有所了解后，教師可以將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，借助于想象來(lái)加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素生理作用、特點(diǎn)的了解。如許多菜農(nóng)在夏季種植西紅柿?xí)r，為了不讓西紅柿植株長(zhǎng)得過(guò)高過(guò)密，會(huì)使用生長(zhǎng)素抑制西紅柿植株生長(zhǎng)。但是，結(jié)合教材可知，單側(cè)光照射植物，會(huì)使光照一側(cè)的生長(zhǎng)素減少，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素增多。那么，使用生長(zhǎng)素后，植物哪一側(cè)的生長(zhǎng)素少呢？生長(zhǎng)素是由光照分解還是轉(zhuǎn)移至背光的一面呢？高濃度生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)的理論，是不是與植物相關(guān)性原理有矛盾？然后，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，并給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生借助于批判性思維探索和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神和能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，提供批判思考的平臺(tái)

關(guān)于批判性思維，許多人從概念出發(fā)，將其理解為“否定別人的看法，批判別人”的思維，有的人則將其視為否定思維。這些，都是對(duì)批判性思維的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。真正的批判性思維應(yīng)該是一種高階思維，是高素質(zhì)人才所必需的不迷信權(quán)威、堅(jiān)持獨(dú)立思考的能力。批判性思維不僅要求對(duì)問(wèn)題各部分有一個(gè)整體性的把握，還提倡在謹(jǐn)慎求解、批判反思、客觀評(píng)估的基礎(chǔ)上識(shí)別問(wèn)題，得到答案。學(xué)生將來(lái)能達(dá)到何種高度，不取決于其應(yīng)試能力，而取決于他們的思維。在教學(xué)中，教師要借助于各種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑非常多，有社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽，社會(huì)調(diào)查等，這些活動(dòng)，都可以在合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行。所以，在生物教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供批判思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高技巧，鍛煉思維能力。如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)所講述的知識(shí)，給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)：學(xué)生在課余時(shí)間，以小組為單位去進(jìn)行“乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟”的實(shí)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：給出實(shí)驗(yàn)原理，列出實(shí)驗(yàn)所用的材料和用具，安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，明確實(shí)驗(yàn)思路，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。然后，各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示，并思考乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟過(guò)程中發(fā)生了哪些生理變化，實(shí)驗(yàn)存在哪些有待完善的地方。這樣借助于實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生反思，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是促使學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以，在高中生物教學(xué)中，廣大教師要響應(yīng)新課改的號(hào)召，以學(xué)生為主體，將生物教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自信心，使學(xué)生形成能滿足終身發(fā)展需求的素養(yǎng)和品質(zhì)。

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