田鈺 胡青海

摘要：隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的普及，基于移動(dòng)終端的教學(xué)方式將成為今后的主流學(xué)習(xí)方式。在美術(shù)新課標(biāo)中也多次指出可嘗試通過平板電腦、手機(jī)等進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步形成中小學(xué)生所必需具備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，利用移動(dòng)終端的美術(shù)教學(xué)可以營造自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展需求，未來移動(dòng)終端在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用前景將更為廣闊。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端 ?中小學(xué)美術(shù) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?教學(xué)策略

一、移動(dòng)終端在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用背景

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)改革不斷深化，教師需要不斷地借鑒技術(shù)學(xué)習(xí)來提高教學(xué)水平，移動(dòng)終端在美術(shù)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，就是對教學(xué)方式的新探索，教師通過運(yùn)用移動(dòng)終端在課前備課、課中教學(xué)、課后評價(jià)與展示四個(gè)環(huán)節(jié)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式的美術(shù)學(xué)習(xí)，自主地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，這也是新課標(biāo)落實(shí)立德樹人的具體實(shí)踐，讓學(xué)生在移動(dòng)終端的背景下更好地形成必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。移動(dòng)終端在美術(shù)教學(xué)中的使用極大地方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)，這將是未來美術(shù)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

移動(dòng)終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，它是以計(jì)算機(jī)為核心，將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒介綜合起來進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方式。廣義地講包括手機(jī)、平板電腦、U盤、移動(dòng)硬盤、POS機(jī)甚至包括車載電腦。在移動(dòng)終端設(shè)備上運(yùn)用相關(guān)的APP程序及軟件對課堂教學(xué)提供幫助或者進(jìn)行互動(dòng)，都可以歸納到移動(dòng)終端下的教學(xué)行為。目前常用的移動(dòng)終端與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的形式有各類教學(xué)APP、智慧課堂、反轉(zhuǎn)課堂、微課、平板教學(xué)等。移動(dòng)終端讓學(xué)生在觀察、觸碰、游戲的交互過程中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、移動(dòng)終端背景下的美術(shù)教學(xué)過程

（一）終端備課效率高

1.海量素材任我選

移動(dòng)終端下的創(chuàng)作與備課，能夠通過移動(dòng)終端獲取海量的文字、圖片和視頻等信息，汲取豐富的教學(xué)素材，并經(jīng)過選擇、梳理、整合，用于美術(shù)創(chuàng)作和課堂教學(xué)中，解決了教材、教參、畫冊中素材少、印刷質(zhì)量差等問題，保證了學(xué)生在圖像識讀時(shí)能讀到高質(zhì)量的作品。教師還可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作與教學(xué)的備課，不需要長時(shí)間地坐在電腦前腰酸背痛地備課，大大地提高了備課的有效性和時(shí)效性。例如，在教學(xué)人美版高中美術(shù)鑒賞第十三課《西方現(xiàn)代藝術(shù)》時(shí)，以視頻的方式導(dǎo)入新課，借助移動(dòng)終端查找素材，用平板電腦或手機(jī)在微信公眾號里搜索西方繪畫等關(guān)鍵字，海量的素材就會(huì)展現(xiàn)出來，其中有比較系統(tǒng)的作品介紹、高清的作品圖片，具有比在電腦上搜索圖片速度更快、質(zhì)量更高等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)將收集的素材利用移動(dòng)終端里的相關(guān)剪輯軟件進(jìn)行剪輯編排，在保證質(zhì)量的情況下可以快速隨時(shí)隨地進(jìn)行處理，十分方便。

2.課前預(yù)習(xí)早知曉

教師整理好的教學(xué)內(nèi)容，可以及時(shí)地通過移動(dòng)終端發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備教學(xué)中需要的材料，明確教學(xué)中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題參與教師的課堂，讓美術(shù)課堂效率更高。例如，在《西方現(xiàn)代藝術(shù)》一課中，教師可將西方現(xiàn)代藝術(shù)各個(gè)流派相應(yīng)的介紹（如文字、圖片）整理成文檔，發(fā)放到學(xué)生平板電腦賬號，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在上課期間設(shè)置流派和作品圖片匹配的問題，根據(jù)課前提供的材料，進(jìn)行小組的討論，回答和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂的效率。

（二）終端教學(xué)效果好

課堂教學(xué)的核心在于教與學(xué)的有效結(jié)合，既要求教師能夠“教”得透徹，又需要為學(xué)生的“學(xué)”提供良好的土壤。在移動(dòng)終端設(shè)備提供的平臺(tái)保障下，美術(shù)課堂的教學(xué)在很多方面都獲得了較為實(shí)質(zhì)性的突破和提升，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.輕裝上陣——教師空間得解放

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，如果要操作多媒體設(shè)備，如需要對屏幕上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時(shí)，必須回到講臺(tái)上運(yùn)用鼠標(biāo)或者鍵盤等進(jìn)行操作，這無疑對教師的課堂效率產(chǎn)生很大的影響。而在移動(dòng)終端設(shè)備的支持下，無論是用平板電腦或是智能手機(jī)，我們都可以將之與屏幕相連接，隨時(shí)隨地控制屏幕，把握教學(xué)進(jìn)度、標(biāo)注重難點(diǎn)等。移動(dòng)終端設(shè)備小而薄、體量輕，可以有效地解放教師課堂站位的問題，同時(shí)能夠擴(kuò)大教師對學(xué)生的關(guān)注面，極大地提高了課堂時(shí)間的利用率。

2.自主學(xué)習(xí)——學(xué)生主體能突出

在移動(dòng)終端的保障下，教師可以為學(xué)生嚴(yán)選、優(yōu)選與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)秀視頻、音頻、動(dòng)畫、電子書等素材，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源;同時(shí)借助各種教學(xué)APP，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、互動(dòng)評價(jià)等方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，讓他們學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活的情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，運(yùn)用知識和技能，解決實(shí)際問題，逐步形成中小學(xué)生所必需具備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，營造自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展需求。例如，在人教版七年級美術(shù)《我與大師同行》一課中，為了讓學(xué)生全方位地了解梵高繪畫作品的藝術(shù)特點(diǎn)，首先為學(xué)生建立了本課的資源庫，學(xué)生可以通過平板電腦獲取梵高的生平、履歷、藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作品高清圖片、藝術(shù)特色點(diǎn)評等資料。學(xué)生們通過自我探究，獲得對畫家初步的信息收集、感知、評價(jià)、判斷與表達(dá)，逐步形成自己的審美判斷，同時(shí)再運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)APP，如直接在平板上模仿梵高的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行臨摹或創(chuàng)作，每個(gè)孩子可以按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。此外，在作品互動(dòng)區(qū)還可以欣賞同齡人作品。這樣的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了美術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.立體展示——精細(xì)示范真清晰

在美術(shù)課堂教學(xué)的很多時(shí)候都少不了教師的示范引領(lǐng)，清晰的示范步驟密切關(guān)系到學(xué)生的后期創(chuàng)作，但由于學(xué)生數(shù)量較多，座位分區(qū)較大，示范環(huán)節(jié)往往很難兼顧到每一位學(xué)生的每一個(gè)視角，因而運(yùn)用移動(dòng)終端來解決這一問題迫在眉睫。例如，在人美版小學(xué)五年級上冊《有人臉的器物》中，為了很好地示范泥板成型的方法，清晰展示捏、揉、搓、壓、刻等精細(xì)技法，教師應(yīng)提前錄制好微課，通過微課360度無死角地向?qū)W生展示泥塑的技法，在關(guān)鍵難點(diǎn)處運(yùn)用慢放的方式，讓每一位學(xué)生都能通過人手一部的平板電腦全面了解這些技法，通過觀察、想象、構(gòu)思進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)造有意味的視覺形象。可以說，如果沒有移動(dòng)終端的支撐，學(xué)生在這節(jié)課里的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。