楊裕天

摘要：學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其主要是根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性與特點(diǎn)，立足于當(dāng)前的教育手段與機(jī)制，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施針對性改革?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，并提出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?深度學(xué)習(xí) ?課堂教學(xué) ?策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)的過程需充分關(guān)注數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，需引導(dǎo)學(xué)生注重觀察分析及實(shí)踐操作，抽象概括，以實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用知識的目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)活動的實(shí)施需與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、分析、概括、判斷各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其通常和“深度學(xué)習(xí)”對知識體系的理解相符。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，并提出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)是在構(gòu)建學(xué)生對知識理解與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式，其通常更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感與思維的參與及問題的解決能力發(fā)展。首先，深度學(xué)習(xí)的開展，可以使學(xué)生高效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并經(jīng)過探索學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性進(jìn)行發(fā)揮，在和其他學(xué)生的合作與交流中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效理解與掌握。其次，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，能夠領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)思想，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，不僅能充分了解到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的用途，而且還能通過數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考與解決問題。最后，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作為新課改的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容，其與數(shù)學(xué)知識的技能掌握通常具有密切的關(guān)系。教和學(xué)通常在教學(xué)活動中是無法分割的，因此，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就需要關(guān)注教學(xué)方式的改變。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用高效的策略，促進(jìn)學(xué)生的思維深度加工，通常能有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）淺層學(xué)習(xí)消減了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

所謂淺層學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，經(jīng)過相應(yīng)的簡單記述與重復(fù)訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)新知識，其屬于極其被動消極的學(xué)習(xí)方式。這種狀況下，學(xué)生只能記住知識，無法理解與內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識。教師雖然會運(yùn)用探究、合作等方式促進(jìn)學(xué)生的參與度提高，但是，該學(xué)習(xí)方式無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展以及情感的交流、知識意義的構(gòu)建等目標(biāo)。通過淺層學(xué)習(xí)，小學(xué)生往往只是行為上參與到學(xué)習(xí)中，了解到數(shù)學(xué)內(nèi)涵及數(shù)學(xué)情感，但無法在思維與思想上參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并無法真正地體會與感悟數(shù)學(xué)情感、踐行與內(nèi)化數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。因此，淺層學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識構(gòu)建與遷移有著較大的局限性，需注重深度學(xué)習(xí)的開展。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）基于學(xué)情的深度學(xué)習(xí)實(shí)施

與傳統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)不同，深度學(xué)習(xí)主要是從“教”進(jìn)行準(zhǔn)備，教師需充分關(guān)注小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)情分析，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與水平，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，需注重“生活數(shù)學(xué)”的原則貫徹。新課改下，更強(qiáng)調(diào)“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生將自身熟悉的生活情境作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題，以促使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活。例如，對三角形的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)生活中常見的三角形事物，讓學(xué)生從具體事物中抽象出三角形之后，對三角形特性進(jìn)行講解，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體運(yùn)用到三角形具備的穩(wěn)定性，從而使學(xué)生形成應(yīng)用意識，并使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積極主動學(xué)習(xí)及接受新知識。其次，需注重小學(xué)生的年齡特征，突破自身的思維難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需做出相應(yīng)的情境預(yù)設(shè)以及重難點(diǎn)的權(quán)衡，并按照學(xué)生的實(shí)際知識水平對學(xué)生的思維情況進(jìn)行深入了解，深入分析學(xué)生思維的難點(diǎn)，確保教學(xué)有的放矢的突破。例如，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，對《認(rèn)識幾分之一》開展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：“小淼的爸爸吃完1/2的比薩，小淼吃了剩余的1/2，他們吃的是一樣多的嗎？”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行判斷，以深化對數(shù)學(xué)含義的理解。

（二）基于任務(wù)探究的深度學(xué)習(xí)實(shí)施

深度學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生對新知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行思考，促使學(xué)生的思維成長。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需將學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生嘗試著思考與探究，并為學(xué)生的探究與交流留足空間與時(shí)間。例如，在開展《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)每位學(xué)生準(zhǔn)備長方形的紙，讓學(xué)生在紙上畫一畫、折一折，以構(gòu)建一個(gè)新分?jǐn)?shù)，通過動手操作深化學(xué)生對相關(guān)分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)與理解，并滲透數(shù)形結(jié)合思想。通過相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生經(jīng)過動手操作或探究任務(wù)不僅能夠?qū)W習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并促使小學(xué)生的思維能力得到有效提升。

（三）基于精心設(shè)疑的深度學(xué)習(xí)實(shí)施

數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，需根據(jù)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行精心設(shè)疑，并通過簡潔易懂的提問語言，促使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，并在問題的回答中實(shí)現(xiàn)新知識的掌握。首先，需設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，但并不嚴(yán)謹(jǐn)，此時(shí)，教師可有意地開展認(rèn)知沖突，進(jìn)行思維的碰撞，以深化學(xué)生的印象以及思考能力。例如，對《幾種可能性》實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“一個(gè)盒子中有紅、黃兩個(gè)顏色的球，你摸出的球有幾種可能性？”學(xué)生回答：“三種?！苯處熇^續(xù)提問：“如果盒子中有紅、黃、綠三種顏色的球呢？”學(xué)生則需要一定的時(shí)間才能得到答案，通過提問的方式，促使學(xué)生更好地理解與掌握可能性的相關(guān)知識。其次，數(shù)學(xué)教師可適時(shí)追問，以加深學(xué)生對知識的理解。例如，對《梯形的認(rèn)識》開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)具袋中找出梯形，并在學(xué)生交流與匯報(bào)時(shí)，及時(shí)提問：“為什么其他的圖形不屬于梯形？”“什么才是梯形？”等，教師通過學(xué)生回答問題后進(jìn)行深入地追問，往往更有助于學(xué)生對知識的深入理解。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重要學(xué)科，應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師需對小學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行充分了解，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心地設(shè)計(jì)探究性任務(wù)及問題，并在具體學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，注重直觀有趣、抽象概括，通過舉例遷移到新場景中，培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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