摘要：隨著信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步，手機(jī)管理已成為學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對于中職職業(yè)教育而言。中職學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，無論是心理還是生理都需要呵護(hù)，因此更加需要班主任注重手機(jī)管理。本文筆者從“科學(xué)制度干預(yù)、時(shí)間意識管理、自我意識管理”三點(diǎn)出發(fā)，對中職班主任手機(jī)管理的干預(yù)策略進(jìn)行初步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;手機(jī)管理

中職班主任手機(jī)管理的基本策略應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知上出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)說教式的收集管理方式，注重手機(jī)管理的時(shí)效性，從而保障班主任手機(jī)管理的科學(xué)性。筆者認(rèn)為班主任手機(jī)管理首先需要做到設(shè)置科學(xué)化的制度干預(yù)措施，通過制度建設(shè)來提升手機(jī)管理動(dòng)力，要注重手機(jī)管理的科學(xué)性措施;其次要對學(xué)生進(jìn)行時(shí)間意識上的管理，要讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間管理的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)只不過是消耗時(shí)間的一種產(chǎn)物，我們應(yīng)當(dāng)在一定的時(shí)間內(nèi)做好更重要的事情;最后教師要注重學(xué)生收集管理的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自覺管理的手機(jī)管理，到校主動(dòng)上交，課后自行取回的管理方式。

一、科學(xué)制度干預(yù)

設(shè)置合理化的管理制度是保障手機(jī)管理科學(xué)化效能的主要方式，因此班主任管理過程中應(yīng)注重手機(jī)管理的時(shí)效性，應(yīng)從實(shí)用角度出發(fā)設(shè)置合理的手機(jī)管理制度，要讓學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)的危害性，也要讓學(xué)生不排斥手機(jī)管理制度的相關(guān)執(zhí)行。

例如，設(shè)置時(shí)間管理制度，每天必須控制留守中職學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間長度，否則如果學(xué)生上癮就很難糾正。中職學(xué)生多數(shù)要進(jìn)場實(shí)習(xí)，而在進(jìn)場實(shí)習(xí)過程中我們可以延長學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間，讓學(xué)生用手機(jī)記錄相關(guān)知識理論，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?？茖W(xué)化的制度干預(yù)強(qiáng)調(diào)的是圍繞學(xué)生主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，利用手機(jī)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?？茖W(xué)制度的干預(yù)既要符合制度管理的權(quán)威性，也要符合手機(jī)使用的效率性和質(zhì)量性，我們不能完全排除手機(jī)，也不能完全依賴手機(jī)，我們要綜合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)特性科學(xué)化的安排手機(jī)使用時(shí)間和空間，既要利用手機(jī)幫助學(xué)生快速完成及技能學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生最大化的避免手機(jī)的侵害。筆者認(rèn)為科學(xué)化制度的干預(yù)是手機(jī)管理的重要基礎(chǔ)，中職班主任必須要依據(jù)班級及課程實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化的管理，最終讓手機(jī)成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。

二、時(shí)間意識管理

培養(yǎng)學(xué)生的自我時(shí)間管理意識才是最重要的，教師不是萬能的，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生你做任何事情都是徒勞無功的。收手機(jī)不過是自我安慰罷了，因此教師必須要強(qiáng)化學(xué)生自我時(shí)間的管理意識，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間管理意識能夠從根源上杜絕學(xué)生不科學(xué)化的使用手機(jī)，班主任應(yīng)通過班會(huì)、座談等方式向?qū)W生普及自我時(shí)間管理意識。

例如，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，對自己的未來有所規(guī)劃，這樣才能夠跟根據(jù)自己的計(jì)劃對自己的時(shí)間有所分配。其次，要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)踐管理的內(nèi)涵，時(shí)間管理背后的本質(zhì)是自律，建議大家制定切實(shí)可行的計(jì)劃表，每一件事都有做長期，近期，短期的計(jì)劃，可量化的目標(biāo)會(huì)讓你有一個(gè)明確的行動(dòng)指令，明確才能行動(dòng)，行動(dòng)才能創(chuàng)造結(jié)果。最后，教師要以身作則共同完成自我時(shí)間的掌控。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好也是實(shí)現(xiàn)時(shí)間自我管理的重要途徑，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在手機(jī)上越無聊，越依賴。只要他們有積極和健康的愛好，并且有樂趣和成就感，對手機(jī)的需求將大大減少。因此，作為班主任，我們有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各種積極健康的愛好，如閱讀、體育和旅游。讓學(xué)生在虛擬世界里感到豐富多彩，而不去尋找快樂，這是幫助學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)的最有效的方法。

三、自我意識管理

自我意識管理的根本要求是提倡學(xué)生自覺管理的手機(jī)管理，到校主動(dòng)上交，課后自行取回。自我意識的管理既符合黨和國家關(guān)于德育教育的基本內(nèi)容，也符合教育心理學(xué)，因?yàn)槟切┫脬@空子的，教師怎么做都沒用，而主動(dòng)上交手機(jī)的，教師也就盡了管理的義務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)逐步上升，這一點(diǎn)教師可與德育教育相結(jié)合。

例如，德育教育根本導(dǎo)向是針對學(xué)校教學(xué)所單獨(dú)提出來的，其目標(biāo)導(dǎo)向是培育更加優(yōu)秀的社會(huì)接班人，在學(xué)校范圍內(nèi)德育教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的根本內(nèi)容，因此心理健康與德育教育的外在關(guān)系表現(xiàn)為包容關(guān)系，即德育教育包容心理健康教育。教師可通過相關(guān)教育活動(dòng)來完成德育教育，中職德育教學(xué)要根據(jù)專業(yè)的不同而創(chuàng)新不同的教育方式，也要結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知來提升德育教育的教學(xué)特性，以此來達(dá)到擺脫當(dāng)前單一教學(xué)模式的要求。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)校管理中必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，不斷的創(chuàng)新教育形式，包括學(xué)生實(shí)踐能力、情感認(rèn)知及職業(yè)水平等。自我意識的管理要貫穿到班主任教育管理的始終，班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)更加注重德育教育的落地生根。

總之，中職學(xué)生收集管理作為中職班主任工作的重要內(nèi)容，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)化收集管理的基礎(chǔ)上讓手機(jī)成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，我們更要注重圍繞學(xué)生身心健康，創(chuàng)新性的設(shè)置手機(jī)管理制度，正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)。

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黃淦

貴州省黔西南州興仁市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校