黃錦芳

摘 要： 針對傳統(tǒng)建筑工程識圖學(xué)生終結(jié)性評價存在的問題，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動，分組教學(xué)的過程性評價模式;并對該模式的應(yīng)用情況進行問卷調(diào)查，指出其能否成功運用的關(guān)鍵因素;最后初步開發(fā)了以學(xué)生過程性評價為主線的CAI課件。望與教育同行一起探討中職學(xué)生的評價模式，以此深化學(xué)生評價模式改革。

關(guān)鍵詞： 評價模式;興趣;過程性;任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】K98 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.092

在新課改的指導(dǎo)下，建立新的學(xué)生評價模式已顯得迫在眉睫。筆者在建筑工程識圖教學(xué)中，初步嘗試新的成績評價辦法（表1）。建筑工程識圖課程總評成績中70%的成績分別由學(xué)生的出勤、課堂紀律、學(xué)生課堂互動情況、作業(yè)、學(xué)科競賽等確定，而30%的成績是由期末考成績確定的。新的成績評價標準注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、課堂表現(xiàn)等多維度來評價學(xué)生的成績，提高了學(xué)生的主觀能動性。評價模式采用過程性評價和考試相結(jié)合，是一種定性與定量評價的方式。它改變了過去用一次期末考來評定學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價方法。

1 過程性評價應(yīng)用調(diào)查

被調(diào)查的是我校造價專業(yè)114班的學(xué)生共計62人。其中男生12人，占19%;女生50人，占81%。發(fā)放問卷62份，回收有效問卷62份，回收率100%。為了更進一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題提出解決的對策和建議。經(jīng)調(diào)查學(xué)生認為“學(xué)生評價模式”要改革的占100%，過程性評價模式滿意度為89%，看來學(xué)生對新的評價模式還是很滿意的。從表2可以看出，過程性評價端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可喜的是94%的學(xué)生課堂自身紀律提高;88%的同學(xué)課堂參與度提高了。只有8%的同學(xué)，認為沒有效果。結(jié)果證明，大多數(shù)同學(xué)反對只進行期末考的評價方式，贊成以以過程性評價為主，以期末考試為輔的評價方法。

2 過程性評價關(guān)鍵因素

通過表2，我們不難發(fā)現(xiàn)，實施過程性評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高只有48%，還不到一半。因此，如何提高學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為新的評價模式改革成功與否的關(guān)鍵。而學(xué)生對建筑工程識圖缺乏興趣的主要原因在于：當前空間想象力不足和畫圖耐心的缺失，加之投影理論知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度，使許多學(xué)生因缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)不好該課程。通過以下幾個方面的嘗試如圖1所示，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在建筑工程識圖教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀宣傳建筑專業(yè)的就業(yè)前景和工資待遇，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而熱愛自己的專業(yè)，進而積極主動學(xué)習(xí)。同時引入校友的成功案例，來激發(fā)學(xué)生渴望事業(yè)成功的期望，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)板書式的教學(xué)模式，嘗試采用分組教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。這種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛大大增加了課堂的互動性，激發(fā)了學(xué)生分析，解決，討論問題的積極性。

3 過程性評價應(yīng)用實例

過程性評價模式的教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一主線。而任務(wù)驅(qū)動，分組教學(xué)則是充分體現(xiàn)學(xué)生各方面智能最有效的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)使，分組協(xié)作中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，進行過程性評價。知識準備使學(xué)生獲得投影規(guī)律的相關(guān)知識儲備;讀圖分析構(gòu)建圖形的記憶，想象能力;任務(wù)分工再現(xiàn)圖形的繪畫，表達能力;知識拓展體現(xiàn)學(xué)生分析圖形的總結(jié)、歸納能力。最后通過學(xué)生評價這個模塊，對學(xué)生進行評價。最終構(gòu)建一種基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程性評價模式。

學(xué)生評價主要分為學(xué)生優(yōu)秀作品展示，師生互動和學(xué)習(xí)評價。在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，收集以往優(yōu)秀的作品進行展示。一是讓學(xué)生以此為樣本，認真繪圖;二是利用學(xué)生的好勝心理。只要認真畫，就能展示給全班同學(xué)欣賞。這種自豪感會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。師生互動模塊解決了：學(xué)生如果遇到一些問題，課堂上來不及跟老師交流，可以通過發(fā)郵件的方式，反饋給老師。老師進行答疑的同時可以對學(xué)生進行評價。最后再結(jié)合小組分工中，學(xué)生各方面的表現(xiàn)，小組長進行打分，教師在進行核對，最終完成學(xué)生過程性評價表。

4 結(jié)論

以《建筑工程識圖》為例，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程性評價體系。不僅將期末考成績，而且還將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)科競賽等情況納入評價內(nèi)容，雖然強化了激勵功能，但在實際教學(xué)運用中發(fā)現(xiàn)評價主體仍以教師為主。所以，在實際課程評價中還應(yīng)強調(diào)評價主體的積極性、互動性，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)性。同時，還要對成績評價辦法進一步完善，不僅要增加學(xué)生自評內(nèi)容，班主任的評價，學(xué)生家長的評價等綜合的評價方法。這樣不但可以全方位來評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以加強學(xué)生的自我約束力?？傊?，要想讓過程性評價在建筑工程識圖的應(yīng)用有一定成效，更好的適應(yīng)課程特點，還需要教師在教學(xué)中進一步探索和研究。

參考文獻

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