楊娟妮

摘要：素質(zhì)教育的基本要求之一就是“著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展”。對于每一門學(xué)科來說，其教學(xué)都應(yīng)該是以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與個人水平為目標(biāo)，對于道德與法治課程也是如此。這一課程的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及個人道德水平的建設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計出更加靈活的培養(yǎng)策略，使學(xué)生形成良好的心理定式，全面滲透德育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治；素質(zhì)教育；健康教育

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0138

在道德與法治課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確健康的心理素質(zhì)，首先需要教師教給學(xué)生正確的道德法治觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的什么是錯誤的，以及在現(xiàn)實生活中我們應(yīng)該做到些什么，同時摒棄在現(xiàn)實生活中我們存在的一些陳舊的固有觀念，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，如此就能達(dá)到很好的教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

道德與法治的教材，往往都是以一個生活化的情境為切入點，讓學(xué)生在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就對要學(xué)習(xí)的知識有一個整體與初步的把握。教師在教學(xué)過程中也可以結(jié)合教材的這種編寫特點，在開始正式的課堂教學(xué)之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種課堂情境，根據(jù)情境中的內(nèi)容教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生自主思考探究，再在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生正確的解決方案以及思考問題的思路，并讓學(xué)生將自己的想法與書中的知識點進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣能夠有效地幫助學(xué)生摒棄一些錯誤的觀念，細(xì)化與豐富學(xué)生已有的知識體系，讓學(xué)生更加全面正確地認(rèn)識道德與法治課程的理論基礎(chǔ)，為今后在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)自己》一課時，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與認(rèn)識，在一張紙上寫出自己的一些優(yōu)缺點，再在學(xué)生之間相互評價，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點。接著教師讓學(xué)生在自己以及別人評價的基礎(chǔ)上，總結(jié)出自己身上有哪些優(yōu)缺點是之前沒有意識到的。在這樣的小游戲進(jìn)行過之后，學(xué)生就能夠體會到自己的多面性，以及從別人的角度來評價與自我評價得到的結(jié)果是不一樣的。接著，教師就可以引入課堂教學(xué)，教給學(xué)生正確認(rèn)識自己的方法，以及如何避免在認(rèn)識自己的過程中出現(xiàn)的一些問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠更加全面的看待自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。第二小節(jié)《做更好的自己》可以讓學(xué)生正確看待自己身上存在的一些缺點，用發(fā)展的眼光看待自己。利用簡單的小游戲就可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生也能初步感知本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對其有一定程度的初步思考，在接下來的學(xué)習(xí)過程中就能夠游刃有余。

二、及時進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育是道德與法治課程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是該課程所要完成的一個重要目標(biāo)之一。將教材中的理論轉(zhuǎn)變成實際行動，就是心理健康教育的最終目標(biāo)。在這之前，教師首先需要幫助學(xué)生樹立正確健康的心理觀念，明確在不同的條件下我們應(yīng)該做到哪些事情，對于生活中出現(xiàn)的各種事情我們應(yīng)該抱有怎樣的態(tài)度。只有讓學(xué)生真正在內(nèi)心深處構(gòu)建出正確的三觀，并能在實際生活中處處體現(xiàn)，才算是真正接受過道德與法治教育，才算是成功的素質(zhì)教育。

因此，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師需要用各種手段幫助學(xué)生摒棄一些錯誤的觀念，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待道德與法治教材中給我們提出的一些要求與看法，同時對于現(xiàn)實生活中發(fā)生的一些時事事件，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用在道德與法治課程中學(xué)習(xí)到的一些知識對事件中人物的行為以及造成的后果進(jìn)行評價。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及邏輯分析能力的同時，讓學(xué)生學(xué)會從別人的經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步驗證課堂上所學(xué)理論的正確性。

例如，教師可以利用一部分課堂時間，給學(xué)生呈現(xiàn)一些最近發(fā)生的新聞案例，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)過的道德與法治知識對其中主人公的行為進(jìn)行評判。在評判的過程中不能以一個很簡單的“好”或者“壞”來一概而論，而是應(yīng)該全面徹底的看待主人公的行為。在評價別人行為的過程中，學(xué)生能夠感知到道德與法治課程與生活的緊密聯(lián)系，同時吸取到一些經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣的方式比教師直接教給學(xué)生什么該做什么不該做來得更直接也更有效，學(xué)生親眼看到事件的后果，也能夠更加深入理解這門學(xué)科所給予他們的理論知識的正確性，學(xué)生也能自然而然的規(guī)范自身行為，糾正自己心中存在的思維誤區(qū)，更加理性地處理一些現(xiàn)實問題，這樣就達(dá)到了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。如前段時間發(fā)生的貴州安順公交車墜江案件，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識，對公交車司機的種種行為進(jìn)行評價。由于拆遷款項的問題對社會存有報復(fù)心理與厭世情緒，而其并沒有主動尋求法律部門的援助，說明他法律意識淡薄；采用這樣偏激的方式來發(fā)泄自己的厭世情緒，說明他沒有正確認(rèn)識到生命安全對于我們的重要性，同時對于公交車上的其他乘客來說，這位司機也損害了他們的生命健康權(quán)，相當(dāng)于“謀殺”。這樣的一番分析過后，學(xué)生在建立理性思維的同時，也能更高效地進(jìn)行心理健康建設(shè)，對于現(xiàn)實中仍舊存在的一些學(xué)生跳樓自殺的行為，學(xué)生也自然可以引申，這也是一種沒有正確認(rèn)識到自己生命健康重要性的行為，而如果現(xiàn)實中存在一些損害我們利益的行為，我們可以采取一些更加理性的方法解決，遇到問題時如何控制自己的情緒等，從現(xiàn)實生活的案例所引出來的各種問題都需要我們思考。學(xué)生通過這樣的分析與思考，能夠正確的建立思維體系，對于現(xiàn)實生活中存在的各種問題也能夠用更積極的眼光來看待，尋求一種最佳的解決方案。

總之，心理健康教育是道德與法治課程教學(xué)的重要部分與最終目的，教師在教學(xué)過程中需要注重應(yīng)用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。本文中，筆者主要是從課堂情景創(chuàng)設(shè)與及時進(jìn)行心理健康教育兩個主要方面來論述中小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中滲透心理健康教學(xué)的策略，以幫助廣大教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，為培養(yǎng)良好的社會主義事業(yè)接班人而奮斗。

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣教育教學(xué)研究室713300）