黃惠行

摘要：科學技術的發(fā)展推動著教育事業(yè)的信息化改革，極大程度上豐富了課堂教學的模式。微課教學不僅形式新穎、內(nèi)容廣泛，具有較強的趣味性和互動性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且適用于各種教學活動，是目前小學語文教學中常用的有效教學資源。本文首先闡述了微課的概念以及優(yōu)勢，然后就微課在小學語文教學中的應用策略進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：微課；小學語文；應用策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0120

微課在教學中的應用，不僅能夠拓展學生的學習空間，還能夠激發(fā)學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。因此，在小學語文教學中，教師應該充分認識微課的概念和優(yōu)勢，并對其加以利用和開發(fā)，有效拓展課堂教學的資源和手段，通過現(xiàn)代化的教學改革，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

一、微課的概念

微課是一種依托于信息技術的新型教學方式，主要是通過短視頻的形式向?qū)W生傳遞知識信息，能夠有效增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，在促進課堂教學信息化的同時，提高其教學質(zhì)量與效率。隨著教學改革的不斷深入，微課在小學語文教學中得到了越來越廣泛的應用，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡技術搜集更多的教學資源，然后以短視頻為載體，針對其中的某一知識點進行詳細的講解，營造一種主題式的教學環(huán)境，進一步豐富課堂的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的聯(lián)合。

二、微課的優(yōu)勢

1.吸引學生的課堂注意力

語文學科以文字教學為主，理論性比較強，對于以形象思維為主的小學生來說理解起來有一定的難度，并且傳統(tǒng)的語言講解很難激發(fā)學生的學習興趣，從而不利于教學效率的提升。微課在小學語文教學中的應用，能夠?qū)⒖菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、聲音或視頻，以動態(tài)的教學形式打破傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，從而有效吸引學生的注意力，提高學生的學習質(zhì)量與效率。

2.打破時間與空間的限制

在小學語文教學中應用微課教學，可以將課堂教學中對于重難知識點的講解剪輯成簡短精悍的微視頻，通過網(wǎng)絡平臺進行上傳和分享，方便學生能夠隨時隨地進行反復觀看和學習，充分利用學生課下的碎片時間，有效加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高小學語文的教學質(zhì)量與效率。

3.豐富課堂教學的內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學中，教師以課本教材為主要的教學依據(jù)，所涉及的知識點有限。而微課的應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，同時通過搜集網(wǎng)絡素材，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的課外延伸，進一步拓展學生的知識面和語文視野，在傳授學生理論知識的同時，提升學生獲取知識和信息的能力。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

1.利用微課開展課前導入

課前導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠引導學生快速進入學習狀態(tài)，其導入效果對于課堂教學質(zhì)量有著決定性的影響作用，應該引起教師的高度重視。小學階段的學生由于年齡偏小，相較于枯燥的文字，更容易接受圖片、視頻、顏色、聲音等形式所傳遞的信息，雖然對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但因為自制力較差，注意力無法長時間集中，不利于學生學習效率的提升。而利用微課開展課前導入環(huán)節(jié)，其自身簡短精悍的特點，剛好符合小學生的心理特點能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動參與教學活動，從而有效提高其學習質(zhì)量與效率。

例如，在教學《開國大典》的時候，文章中描述的生活對于現(xiàn)代的小學生來說時間較為遙遠，學生很難僅憑教師的語言講解感受到當時的宏偉氣勢。基于此，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)中，以微視頻的形式為學生播放相關的影視資料，還原當時的壯觀場面，對學生進行視覺、聽覺雙重感官的沖擊，為學生帶來身臨其境的感覺，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.利用微課延伸教學內(nèi)容

小學階段的學生由于年齡的限制，自身的生活閱歷較淺，對于很多課本中的教學內(nèi)容無法充分的理解與掌握。而微課的有效應用，則能夠充分發(fā)揮信息技術在小學語文教學中的優(yōu)勢，以科學合理且形象直觀的教學特點，很好的彌補了傳統(tǒng)教材中的教學缺陷，并結(jié)合聲音、視頻、圖片等形式，為學生打造一個動靜結(jié)合的教學課堂，從而進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，學生對于當時的年代了解比較少，無法深刻感受文章所傳遞的思想和內(nèi)涵。為此，教師可以利用多媒體技術向?qū)W生展示一些與文章時代背景相關的資料，加深學生對當時社會現(xiàn)狀、國家局勢的了解，之后再進入到文章的學習中，就能夠使學生充分感受到周恩來總理的博大胸懷和遠大志向，同時激發(fā)學生的愛國情懷。

3.利用微課突破教學重難點

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師多是采用“灌輸式”的教學模式，學生長期處于被動的學習地位，教師與學生之間也缺乏有效的交流與互動，對于學生在學習過程中遇到的問題和疑惑無法給予及時、正確的指導和解答，學生很容易產(chǎn)生退縮的心理。而利用微課開展小學語文教學，則可以從學生感興趣的角度出發(fā)，為學生制定符合其發(fā)展和學習需求的微視頻，既能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文章重難點內(nèi)容的掌握，幫助學生實現(xiàn)所學知識的內(nèi)化，也可以加強教師與學生之間的互動，拉近師生關系的同時，加深教師對學生學習狀況的了解，以便于為學生設計更具針對性的教學活動，進一步加強學生的學習效果。

綜上所述，在信息技術背景下的小學語文教學中，微課教學資源的有效應用，不僅符合小學階段學生的心理特點和學習特點，還能夠打破傳統(tǒng)課堂教學在空間與時間上的限制，以圖文并茂的教學形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，構建良好的師生關系和教學氛圍，使課堂教學變得更加輕松和諧，進一步加強學生的學習效果。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學519100）