摘 要：中學語文對學生人文精神的培養(yǎng)和民族文化的傳承有著重要作用?！胺D(zhuǎn)課堂”是新課改下新興的一種教學方式，能夠?qū)W生的語文知識教學提供重要幫助。本文對中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了探究，以期為學生提升語文專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)提供有利幫助。

關鍵詞：中學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 探究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，讓原本由教師掌握的學習決定權(quán)轉(zhuǎn)到學生身上。這種教學模式，能夠讓學生對所學知識進行主動思考，對問題有更加深層次的理解，幫助學生更加專注地進行語文知識的學習，提升自身知識掌握能力，提高語文課堂學習的效率。

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.能夠提升學生的自主學習能力

受我國傳統(tǒng)教育的影響，教師在進行課堂教學時，不能夠很好地抓住學生的注意力，使學生無法更加主動有效地進行語文學習，對今后的發(fā)展和學習都產(chǎn)生了嚴重的阻礙。針對這一問題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式對學生進行語文知識的教學，將學生放在課堂學習的主體地位上，通過引導學生的思維，教授實踐方法，使學生在面對課堂問題時能夠得出有效的解決方法，對語文學習產(chǎn)生興趣，進而將注意力放到學習中來，為今后的學習和發(fā)展打下基礎。

2.能夠建立一個完整的教學體系

當前的語文課堂教學中，教師的教學方式過于單一，沒有一個更有效、更完整的教學體系，不能有效提高學生的注意力和興趣，無法讓學生將大部分的精力投入到語文課堂學習中來，從而影響到學習效果以及教師的教學成果。針對這一問題，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂中建立一個“以學為目的”、形成性評論和終結(jié)性評論相結(jié)合的評價體系。在對學生學習進行評價時，關注學生能否在學習時進行獨立思考，對其思維方式進行拓展，不僅對學生的學習成績加以評價，還要對學生的個人素養(yǎng)和綜合能力加以評價。這樣，學生的注意力就能夠集中到語文課堂學習中來，使學生自身的綜合能力得到提升，能夠以更加積極地面貌投身于今后的學習和工作中。

3.能使教師的綜合素養(yǎng)得到提升

在中學語文課堂教學中，學生固然是學習的主體，但教師也同樣占據(jù)著重要的輔助地位。一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師能夠為學生樹立良好的榜樣，對學生能夠起到有效的引導作用，所以在語文教學中，教師首先應該具備良好的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師提出了更加嚴格的要求，所以在實行翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，教師自身的綜合素養(yǎng)就能夠得到提升。

二、在中學語文課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂

1.在課前進行知識的傳授

在中學語文課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂，首先要在課前進行知識的傳授，因為傳統(tǒng)的教學方式只是一味地將知識點灌輸給學生，學生會產(chǎn)生厭煩抵觸心理。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，能夠通過教學視頻的形式抓住學生的注意力，讓學生能夠?qū)⒆陨淼木Ψ旁谡Z文課堂知識的學習上。

例如，教師在教授“表達方式”的時候，可通過對散文、古詩詞等課文內(nèi)容的講解，讓學生明白常見的表現(xiàn)手法有：夸張、對比、擬人、比喻、托物寓意等，再對文中、詩中的某一句進行賞析，如“兒童相見不相識，笑問客從何處來”一句中，詩人通過對世事滄桑的感慨來體現(xiàn)自己難以平復的心情，此處就運用了托物寓意的表現(xiàn)手法，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生興趣，提升對語文知識的掌握能力，進一步使教師的教學工作得到落實。

2.在課中進行知識的交流

傳統(tǒng)教學模式中，語文教師在課堂上只是對學生進行知識的灌輸，課后對學生進行檢查，至于學生是否真正了解了知識點則一概不問，這種方法只能夠使學生的知識記憶維持幾天，不僅不利于學生的長遠發(fā)展，還會在課堂教學的時候讓學生產(chǎn)生抵觸心理，嚴重影響學生對語文知識的掌握，使教師的教學工作質(zhì)效不高。針對這一問題，教師可以在進行語文教學時使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生對問題展開探討，暢所欲言，相互交流，通過吸收別人的有利觀點完善自身對問題的解答方式，讓學生能夠在交流中學到更多知識。這樣的教學方式能夠活躍課堂的氣氛，讓學生能夠在一個融洽的環(huán)境中對問題進行思考，提高學生的思考能力和語言表達能力，讓學生在今后的學習中得到有效的幫助。

3.在課后對所學進行檢驗

不管哪種教學方式，課后作業(yè)都是必不可少的，能夠?qū)W生一節(jié)課所學的知識進行成果檢測。所以教師需要在每節(jié)課程結(jié)束后，布置相關的課后作業(yè)，用以檢查學生們的學習成果。這種方法不僅能夠使學生進一步掌握所學的知識，在課堂上專心聽講，還能夠讓學生對課堂上的知識進行吸收和應用，從而更加自覺地投身于今后的學習中，使翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠得到有效落實，同時使自身對語文知識與技能的掌握能力得到有效提高。

三、在中學語文教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的措施

1.回歸學生本身，引導式教育

初中語文課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學生來說還是非常困難的，特別是活動教學，所以教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要系統(tǒng)的規(guī)劃教學步驟。

首先，需要立足學生本身，了解學生自身特性和學習能力、興趣愛好，做到因材施教，這樣可以讓學生簡單上手，輕松學習，積極配合老師，也能提高課堂教學效率，有利于后面更為深入的教學。對于課文不能只停留于知識講解、古文詩詞翻譯，教師是要立足于古文詩詞的背景以及學生感興趣的部分，讓學生系統(tǒng)學習。

其次，教師在進行詩文部分教學時，可以將古詩文用現(xiàn)代故事的方式在課堂上轉(zhuǎn)換引入，讓學生在生動形象的故事場景中感受到古詩文的文字美和詩意美，感受詩詞包含的豐富意義，提高學生學習詩詞的興趣。想要在課堂上真正發(fā)揮學生主體地位，需要教師站在學生的角度來設計教學環(huán)節(jié)，注意多形式地對課文內(nèi)容進行探究。在對于某一人物內(nèi)容學習時，教師可以讓學生自己閱讀、思考、整理課文內(nèi)容，從了解人物形象特點入手，通過和其他人物形象的比較，總結(jié)出這個人物的優(yōu)點和自己需要學習他的哪些精神品質(zhì)，這樣可以讓學生真正學會自己探究課文規(guī)律，掌握學習技巧。

2.通過創(chuàng)設情境，加深學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

教師在課中進行特定情境創(chuàng)設，吸引學生轉(zhuǎn)換學習思維，也是在語文教學中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學方法。學生通過對情境進行深入的感知和情感體驗，可以培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，也能提高語文學習能力。

首先，豐富的情境可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣。讓學生從積極的態(tài)度開始學習，不僅要對情境中的語文知識進行了解，也要在了解中思考感悟，提高自己的見解。例如教師在課堂上對于語文課文中的愛國詩詞進行多媒體視頻播放時，可以讓學生通過視覺享受感受到詩人的愛國情懷，感受到我國當時面臨的局勢和文人們的愛國精神，提高自己的思想境界和欣賞能力。

其次，情境教學可以引導學生提高自己的理解能力和學習能力，教師可以在語文課堂中不斷貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導學生在情境中提高自己的語言認知，提高自己對語言知識的靈活運用能力，慢慢領悟到翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。

總之，在信息化日益發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠被新學生所接納，新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為當前教師所使用的最有效的教學方法之一。它能夠為學生提供更加多元化的學習方法，為教師開拓了更新型的教學方式，使因材施教得到確切的落實。因此，教師應該大力推進翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，幫助學生提高自主學習能力，為今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙巖《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的實踐研究》，《教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷） 》。

[2] 張翼《語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用》，《漢字文化》2018年第7期。

（馬仲花，1985年生，女，東鄉(xiāng)族，甘肅省康樂縣人，大學本科，中學一級教師，主要研究方向：高中語文教學）