鄭小玲

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，作業(yè)的布置以及批改工作受到了越來(lái)越多的重視。布置課后作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的批改，是當(dāng)前教學(xué)工作中十分重要的環(huán)節(jié)。因此，教師必須重視作業(yè)布置及批改工作，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定高效的作業(yè)布置及批改工作方案。本文將圍繞初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0115

學(xué)生結(jié)束課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)后教師進(jìn)行批改，批改學(xué)生作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。本文將提出一些作業(yè)布置及批改的策略僅供參考。

一、作業(yè)方式新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生思維能力要求很高的學(xué)科，因而許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度較高，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式是單一的讓學(xué)生做大量數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這就導(dǎo)致本就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，更覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)換思維方式，不能把初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的看作是應(yīng)試，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)采用一些新穎的方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《概率初步》這一章時(shí)，由于概率計(jì)算方法較多，且不同類型的概率事件比較類似，學(xué)生難以區(qū)分，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以采用一些具有趣味性的方式布置作業(yè)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一枚硬幣，然后學(xué)生多次拋擲硬幣，并記錄硬幣落地時(shí)硬幣各面的朝向情況。然后教師布置作業(yè)問(wèn)題：“拋擲100次硬幣，硬幣落地時(shí)正面朝上的概率是多大？”學(xué)生就可以根據(jù)拋擲硬幣過(guò)程中記錄的結(jié)果進(jìn)行推斷，并結(jié)合課堂教師教授的隨機(jī)概率計(jì)算方法得出結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證了理論知識(shí)，加深了對(duì)概率計(jì)算知識(shí)的掌握程度。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生也能更加清楚的區(qū)分不同類型的概率事件的計(jì)算方法。采用這種新穎的方式布置作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合生情分析，分層次布置作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是參差不齊的，如果教師為每位學(xué)生布置相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，很難把控作業(yè)難度。對(duì)于數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳，難度較高的作業(yè)容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)中的習(xí)題大都相對(duì)容易，不具有挑戰(zhàn)性，不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師需要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行劃分，為每位學(xué)生布置符合其數(shù)學(xué)水平的作業(yè)。分層次布置作業(yè)，有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》這一章時(shí)，作業(yè)習(xí)題形式大都是證明題，那么教師就可以選擇一道習(xí)題，然后布置難易程度分別為簡(jiǎn)單、中等、困難的三個(gè)小問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自行選擇題目完成作業(yè)。比如，在“全等三角形”這一章，是按照平行線、相等角、全等三角形的順序進(jìn)行教學(xué)的，那么在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以構(gòu)造合理的數(shù)學(xué)條件，然后將證明題設(shè)為：證明兩線平行、證明兩角相等、證明兩個(gè)三角形全等，并且難度逐漸增加，將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生可以選擇完成前兩問(wèn)，在學(xué)有余力的情況下再去做第三問(wèn)，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生就可以選擇全部做完，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)解題能力。通過(guò)劃分學(xué)生數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生布置與其數(shù)學(xué)能力相符的作業(yè)，可以幫助數(shù)學(xué)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以幫助數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。

三、批改形式多元化，批改結(jié)果要反思

由于學(xué)生人數(shù)較多，教師作業(yè)批改工作量較大，導(dǎo)致教師作業(yè)批改工作的質(zhì)量與效率可能在一定程度上會(huì)受到影響。因此，教師可以采取一些措施豐富初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式，從而提高作業(yè)批改的有效性。另外，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為作業(yè)批改只是教師的工作，不重視作業(yè)批改結(jié)果，忽略了作業(yè)批改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)批改結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)批改情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》這一章時(shí)，教師可以先批改“圖形的旋轉(zhuǎn)”以及“中心對(duì)稱”這兩章節(jié)的作業(yè)。在作業(yè)批改過(guò)程中，教師要注意用顏色鮮艷醒目的筆進(jìn)行批改。對(duì)于作業(yè)批改結(jié)果，教師不能只對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定，還要結(jié)合作業(yè)完成情況，寫一些作業(yè)修改建議，幫助學(xué)生改正作業(yè)中存在的錯(cuò)誤。教師還可以手繪一些圖案，通過(guò)圖案給出作業(yè)評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生對(duì)作業(yè)批改結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行反思并積極修改作業(yè)問(wèn)題。批改完作業(yè)后，教師將作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行作業(yè)修改。為了減小教師作業(yè)批改工作壓力，提高作業(yè)批改有效性，教師就可以采用學(xué)生相互批改的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次批改。學(xué)生相互批改作業(yè)可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，也能提高學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)真程度，引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)批改，通過(guò)作業(yè)批改對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與完善。

總之，作業(yè)的布置以及批改工作是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況合理布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的批改。通過(guò)布置、批改作業(yè)教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思與完善，從而幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

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[3]劉靚，劉楊芳.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式改革的實(shí)踐研究[C].教師教育論壇（第四輯），2019.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué)325100）