蔣雯 鄧鑫洋 耿杰

摘 ? ?要：國(guó)務(wù)院發(fā)布的“雙一流”建設(shè)方案明確指出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校肩負(fù)的重要任務(wù)。為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，文章以提升研究生科研能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面，對(duì)“智能信息處理與融合技術(shù)”課程建設(shè)進(jìn)行初步探索，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;智能信息處理與融合技術(shù);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）11-0075-02

2015年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確指出“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才[1-2]。西北工業(yè)大學(xué)開設(shè)的“智能信息處理與融合技術(shù)”研究生課程主要給學(xué)生講授智能信息處理和信息融合領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及各種新的處理技術(shù)，在學(xué)習(xí)理論、原理和分析方法的同時(shí)，進(jìn)一步討論智能系統(tǒng)的模型構(gòu)建和知識(shí)處理，并引入人工智能、信息融合等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)的智能類專業(yè)知識(shí)和開展科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[3]。本文以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)資源等方面探討“雙一流”背景下“智能信息處理與融合技術(shù)”課程的建設(shè)。

一、課程建設(shè)的意義

“智能信息處理與融合技術(shù)”課程建設(shè)以多學(xué)科交叉綜合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、工程及應(yīng)用背景的教學(xué)模式改革、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和方法的介紹以及考核模式的改革等方面為突破口，積極深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，其意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有助于培養(yǎng)研究生的科研能力

“智能信息處理與融合技術(shù)”課程具有涵蓋知識(shí)點(diǎn)多、涉及技術(shù)前沿的特點(diǎn)[4]，且不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的理解存在較大差異。課程建設(shè)中，首先，教師通過(guò)基本概念和知識(shí)體系的介紹，幫助學(xué)生建立智能信息處理學(xué)科的宏觀概念;其次，深入指導(dǎo)學(xué)生掌握智能信息處理技術(shù)中所包含的各種基本模型和基本方法，為學(xué)生后續(xù)開展科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);最后，輔助以信息學(xué)科的大量實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和仿真方法的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)碩士研究生的科學(xué)研究能力。

（二）有利于增強(qiáng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

理論知識(shí)只有和實(shí)踐相結(jié)合才能更好地被學(xué)生掌握和理解[5]。通過(guò)課程建設(shè)，在基礎(chǔ)理論、基本模型和基本方法的介紹過(guò)程中，融入各種工程實(shí)例、國(guó)內(nèi)外最新前沿進(jìn)展以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果，既有助于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的建立。此外，研究采用PPT報(bào)告總結(jié)的方式進(jìn)行課程考核，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力?？傊?，通過(guò)相關(guān)課程建設(shè)，達(dá)到開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容

研究生是國(guó)家科技戰(zhàn)線上的主力軍和中堅(jiān)力量[6]。該課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)和寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握科學(xué)研究的過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神、思維和方法為目標(biāo)，主要包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍以及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面，具體建設(shè)內(nèi)容如下。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.增加工程案例，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)?！爸悄苄畔⑻幚砼c融合技術(shù)”作為一門面向應(yīng)用的綜合性學(xué)科課程，課程中所涉及的理論、方法和模型都來(lái)源并服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，與實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，除了介紹各種基本知識(shí)、模型、方法之外，還需要適時(shí)引入一些工程實(shí)踐案例。例如，介紹信息融合中的不確定信息處理知識(shí)時(shí)，以課題組研究團(tuán)隊(duì)建立的機(jī)載多傳感器目標(biāo)識(shí)別系統(tǒng)為例。這些實(shí)際工程案例的介紹，有助于幫助學(xué)生把握知識(shí)的正確內(nèi)涵、直觀意義以及應(yīng)用知識(shí)的條件。

2.引入前沿成果，促進(jìn)學(xué)科交叉。智能信息處理與融合技術(shù)涉及多學(xué)科交叉，現(xiàn)有的課程內(nèi)容設(shè)置比較偏向于單獨(dú)介紹各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，不利于學(xué)生建立多學(xué)科交叉融合的思路體系。因此在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，采用多學(xué)科交叉融合的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的介紹，例如不確定信息處理與模式識(shí)別交叉融合。同時(shí)，將國(guó)內(nèi)外的最新研究成果以及學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域知識(shí)融入課程內(nèi)容，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建交叉學(xué)科思維與知識(shí)體系，又可以使得學(xué)生近距離接觸專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！爸悄苄畔⑻幚砼c融合技術(shù)”課程涉及大量的理論、方法和模型，深入理解這些智能化方法模型的內(nèi)在思想，可有助于將這些方法模型熟練地應(yīng)用于智能信息處理的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。深入理解和掌握這些理論和方法，其中涉及的數(shù)學(xué)工具是最基礎(chǔ)和最重要的。在教學(xué)內(nèi)容安排中，我們?cè)黾恿瞬糠只A(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容，包括演繹、推導(dǎo)和證明等，希望通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的引入和介紹，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括諸如問(wèn)題建模、優(yōu)化、分析、推理等各方面的能力。

（二）改革教學(xué)模式

1.互動(dòng)式教學(xué)模式?！盎?dòng)式教學(xué)”將學(xué)生為被動(dòng)接受對(duì)象、教師為課堂主體和知識(shí)傳授者的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！爸悄苄畔⑻幚砼c融合技術(shù)”課堂教學(xué)多采用教師提問(wèn)、學(xué)生討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解。此外，我們還不定期組織一些科研沙龍，其內(nèi)容可以是針對(duì)學(xué)生感興趣的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論，可以是安排學(xué)生做一些課程內(nèi)容相關(guān)的專題報(bào)告，內(nèi)容不限，形式多樣，目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和方法。

2.多媒體教學(xué)形式。在多媒體教室中，通過(guò)對(duì)電子資源的最大化利用，將PPT、視頻、動(dòng)畫、錄像等多種媒體形式結(jié)合起來(lái)，更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，有效地吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，還通過(guò)軟件演示、MATLAB仿真環(huán)境等手段，讓研究生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討，通過(guò)相關(guān)鏈接把最新的發(fā)展、方法、概念、技術(shù)展示給研究生，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神。多媒體教學(xué)帶給研究生多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造了不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造了教與學(xué)的模式、內(nèi)容和實(shí)施方法多元化的氛圍，實(shí)現(xiàn)了以研究生為中心、教師為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

3.多樣化考核模式。綜合考慮“智能信息處理與融合技術(shù)”課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)中，我們采取PPT報(bào)告總結(jié)加課程論文這一更為靈活的考評(píng)方式?？己说目偝煽?jī)?nèi)匀徊捎冒俜种?，由平時(shí)成績(jī)和PPT報(bào)告成績(jī)兩部分組成：（1）平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。主要考評(píng)學(xué)生日常表現(xiàn)，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。（2）學(xué)生期末PPT報(bào)告和課程論文成績(jī)占總成績(jī)的80%。主要考評(píng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以及科研實(shí)踐能力和表達(dá)能力。教師指定一個(gè)涵蓋專業(yè)面廣、擴(kuò)展性好的選題范圍，每位學(xué)生選定一個(gè)題目，進(jìn)行資料查閱和深入研討，并在學(xué)期末以PPT的形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，最后根據(jù)匯報(bào)過(guò)程中的提問(wèn)以及同學(xué)的討論，對(duì)研究成果進(jìn)行修改完善形成課程論文。對(duì)于某些較好的研究成果，教師將有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程論文進(jìn)一步完善，投稿到期刊或會(huì)議，或鼓勵(lì)進(jìn)行相關(guān)課題研究，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

改革后的考核模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生知識(shí)掌握和科研能力的全方位考核，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終執(zhí)行者，實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。“智能信息處理與融合技術(shù)”是一門理論性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、涵蓋面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，為打造一支教學(xué)科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、熱愛(ài)教學(xué)、充滿朝氣的一流教師隊(duì)伍，具體措施如下：（1）通過(guò)言傳身教，幫助青年教師樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)教書育人、以身立教的教育使命感。（2）重視科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，通過(guò)科研提升教師的學(xué)術(shù)理論水平。（3）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高教師的英文水平和國(guó)際交流能力，為建設(shè)國(guó)際化高水平課程做好準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

依托學(xué)校數(shù)字化校園進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為研究生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、為教師的資源共享提供綜合性、交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“智能信息處理與融合技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)資源下載、在線交流等。

1.教學(xué)資源包含本課程近幾年的教學(xué)基本信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、歷次考試試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

2.在線交流主要利用QQ群、微信群、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以將課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或一些學(xué)習(xí)感悟發(fā)到平臺(tái)上，與教師和同學(xué)一起討論，既有助于問(wèn)題的解決，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研熱情。

本文在“雙一流”背景下，針對(duì)“智能信息處理與融合技術(shù)”課程建設(shè)進(jìn)行初步的探索。經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，授課效果良好，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，研究生選課人數(shù)逐年增加，部分學(xué)生反饋將課程上學(xué)到的智能信息處理方法有效地用于相關(guān)領(lǐng)域的研究中，并取得了一定的成效?！爸悄苄畔⑻幚砼c融合技術(shù)”作為一門前沿性的高度交叉學(xué)科課程，具有涉及內(nèi)容廣泛、知識(shí)更新快的特點(diǎn)，只有通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，尋找更為合適有效的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度以及教學(xué)效果的滿意度，與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到最佳的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮.論“雙一流”建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2017，（11）.

[2]周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破：論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、? ? 課程一體化建設(shè)[J].教育研究，2016，（5）.

[3]王燕萍，呂震宙，宋述芳.“雙一流”建設(shè)視域下“概率論與? ? 數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J].黑龍江教育：高教研究與? ? 評(píng)估，2019，（8）.

[4][5]李陽(yáng)，羅美林.多學(xué)科交叉智能信息處理研究生課程? ? 教學(xué)模式新思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，（10）.

[6]徐先蓬，宋沁潞.“雙一流”建設(shè)背景下的研究生課程建設(shè)? ? 問(wèn)題探究[J].課程教育研究，2017，（1）.