摘 要：在新《課標(biāo)》的指引下，小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)是高效課堂。學(xué)生討論熱烈不離題，教師評價恰當(dāng)且合理，學(xué)生主體地位被尊重，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，思維能力被激發(fā)，課堂充滿活潑、快樂、智慧。本文就小學(xué)道德和法治課的教師評價用語進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治 教師評價用語

一、當(dāng)前小學(xué)道德和法治課堂中教師評價用語的問題

1.方式單一的評價

比如：在上《冬天的美麗》一課時，師：同學(xué)們，冬天如約而且至，生活中有許多人喜歡冬天，你們喜歡嗎？生：我喜歡冬天，可以進(jìn)行好多雪上運(yùn)動項(xiàng)目，我最喜歡的就是滑雪。師：嗯……這樣呆板、缺乏靈氣的評價語言，讓人感覺教師在應(yīng)付，沒有全心投入到課堂教學(xué)中。教師的評價語言既要考慮學(xué)生回答結(jié)果正確與否，也要考慮學(xué)生答案是否是經(jīng)過思考的結(jié)果。在課堂上，有許多教師對學(xué)生的評價是習(xí)慣性的語言，沒有思考，隨口而出。長此以往，學(xué)生就會感覺枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

2.揄揚(yáng)過度的評價

比如：在上《我能我行》一課時，老師讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己作品，以便在課堂上進(jìn)行展示。當(dāng)有同學(xué)生出示自己書法作品時，教師便說：“這字寫得太棒了，有名家的風(fēng)范，長大準(zhǔn)能成為一名書法家，請同學(xué)們?yōu)樗恼啤薄處煂W(xué)生評價必須從實(shí)際出發(fā)，其原則是既不要挫傷學(xué)生積極性，又不能帶有夸張性的表揚(yáng)。評價語言要做到言之有物，切不可夸大其詞，讓學(xué)生有一種輕而易舉的感覺，繼而失去上進(jìn)心。同時，也不能無原則地粗暴批評，讓學(xué)生對應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)失去信心。

3.沒有目標(biāo)的評價

在上《我們的學(xué)校》一課時，教師為了讓學(xué)生更有體會，首先組織學(xué)生參觀校園，并對相關(guān)設(shè)施進(jìn)行觀看，然后回到課堂上課。問：校園是我們學(xué)習(xí)地方，大家都比較熟悉，剛才我們又參觀校園，你們都看到了什么呀？生：運(yùn)動場上，老師上體育課；有學(xué)生在練習(xí)踢足球……師說：同學(xué)們，你們說他說得對不對啊？……像這樣的師生一問一答，在各級別公開課上顯然不常見，但在我們?nèi)粘５牡赖屡c法治課堂里卻是經(jīng)常見到，有不少老師習(xí)以為常。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)道德與法治教材有了重大變化：文字少了，圖片多了。在這種情況下，一問一答教學(xué)方式成為常態(tài)，看似在征求學(xué)生的意見，其實(shí)是很多老師的習(xí)慣語言，這種一問一答、毫無目標(biāo)的評價語言，不僅影響了學(xué)生對道德與法治的認(rèn)識，而且還分散了學(xué)生的注意力，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常不利。

二、課堂需要有意、有效的即時評價

“課堂評價”的語言資源非常豐富，但教師必須做到因人因時因課不同而采取不同的方法。這就要求教師在具有扎實(shí)專業(yè)知識、過硬教學(xué)基本功的同時，還應(yīng)具有一流的教育教學(xué)智慧。

1.靈活而豐富的評價，立見成效

由于小學(xué)生特定年齡心理特征，加之有限的認(rèn)知和道德判斷能力，單一、簡單的評價容易誤導(dǎo)學(xué)生，給正常的課堂教學(xué)帶來不良影響。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在課堂評價中應(yīng)該做到“長、多、活”三個字，即“過程長一點(diǎn)兒，興趣多一點(diǎn)兒、形式活一點(diǎn)兒”，因此，在課堂上，教師評價做到語言豐富、生動活潑，讓學(xué)生始終有一種新鮮感，為實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)習(xí)《地球—我們的家園》一課時，為了配合教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)了一個“地球探險”小游戲，設(shè)有：所到地方—小導(dǎo)游介紹—老師評價等環(huán)節(jié)，游戲中每到一個地方，先是小導(dǎo)游介紹地方的情況，然后老師用精彩而生動的語言進(jìn)行評價。例如：“你的介紹很全面，也很精彩，老師獎勵你一朵小紅花，再獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖，你知道這是為什么呀？因?yàn)檫@顆奶糖來自歐洲，因歐洲最著名的阿爾卑斯山脈而得名，同學(xué)們，你們能記住這個地方嗎？”……其實(shí)，老師并沒有用什么華麗語言來評價，可是同學(xué)們聽了之后覺得很親切、很自然，由于老師的娓娓動聽的引領(lǐng)，讓同學(xué)們有一種身臨其境的感覺，從而在不知不覺中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.機(jī)智而得法的評價，峰回路轉(zhuǎn)

俗話說，教師的語言就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生心智之門，具有較強(qiáng)啟發(fā)性和引領(lǐng)性。由于學(xué)生的家庭背景不一樣，接受文化教育環(huán)境不一樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定差異。對于學(xué)生來說，他們回答的內(nèi)容不一定都準(zhǔn)確。許多老師會說“錯！請坐下”“不對！誰會？來說說”。這種“否定激發(fā)式”的評價語言，必然會打擊學(xué)生回答問題的積極性。在課堂上，不是所有學(xué)生馬上就能回答出問題，教師要允許學(xué)生有一個思考的過程，這就需要老師注意情緒，做到引而不發(fā)，用智慧、巧妙的語言來評價學(xué)生的回答。

在市級研討課上，我執(zhí)教《神圣的國土》公開課，筆者問學(xué)生：“‘鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。兩岸人民的親情難道能被這一灣淺淺的海峽所分割嗎？”學(xué)生們表示不能，其中一個同學(xué)卻說：“我想能。”課堂上突然的不和諧，并沒有打亂我的教學(xué)計(jì)劃，我早就有所準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們，請看電子屏。這是兩則新聞?？赐晷侣労螅銈冋f說，臺灣與大陸的這種親情，是臺灣海峽能割斷的嗎？

眾生：齊搖頭（不能?。?/p>

師：臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，兩岸人民有割舍不斷的親情，熱切期盼祖國的統(tǒng)一。

能夠從容應(yīng)對課堂突發(fā)生成，巧妙地做出評價，這體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)智慧，正是這種提前預(yù)設(shè)化解了課堂的突發(fā)生成，并在不經(jīng)意間成就了一堂成功的示范課。

3.風(fēng)趣幽默的評價，引人入勝

風(fēng)趣幽默是知識、能力、思想、智慧等多方面的綜合體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的神器。在課堂上使用風(fēng)趣幽默的語言，不僅給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還能激起學(xué)生思維的火花，體悟出更多的東西，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

當(dāng)然，教師幽默評價語言有兩個作用。一是給學(xué)生帶來愉悅的心情，二是促使學(xué)生深入進(jìn)行思索，悟出“笑外之音”，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻記憶。

在《我的自畫像》一課時，一個小女孩這樣寫道：我是一個小美女，我愛旅行，喜歡寫畫。短短的三句話，卻有幾處錯誤。教師沒有說教，只是風(fēng)趣幽默地評價：“小美女要注意，寫文章別寫錯別字，有美貌更應(yīng)有文化?！比绱松鷦佣哪恼Z言，不僅教育了小女孩，還激勵了其他學(xué)生。課堂亮點(diǎn)頻頻，高潮迭起，這樣的課堂才是真正具有生命力的。

4.從多角度評價，出奇制勝

對于小學(xué)生而言，單一、簡單的評價語言會讓他們乏味，他們喜歡改變、驚喜和新鮮感。課堂評價語言應(yīng)遵從這一原則，多角度的評價可以提高課堂效果。這就要求教師廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價語言不斷變化，經(jīng)常更新，讓學(xué)生有新鮮感。同時，還應(yīng)該將評價語與體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，再加上真誠的贊語，這樣聲情并茂的評價可以感染同學(xué)們的情緒。

有位老師在上《我是獨(dú)特的》一課時，讓學(xué)生各自找自己的優(yōu)點(diǎn)，一個學(xué)生找出了六個優(yōu)點(diǎn)。老師一邊高興地說：“某某同學(xué)，你有這么多優(yōu)點(diǎn)，老師為你感到高興?！币贿吷斐鍪謥砦罩鴮W(xué)生的手。另一個學(xué)生告訴老師，說她找到了八個優(yōu)點(diǎn)。這時，老師先是微微一笑，突然說：“某某同學(xué)，我們也來一個擁抱，祝賀一下?！比缓?，老師和學(xué)生親切擁抱。此時，教室里瞬間響起了熱烈的掌聲，在不知不覺中，一個課堂的高潮就這樣生成了。

隨著課程改革的深入，妙語成趣成為教師的最終追求。只要我們學(xué)會傾聽、積累、反思，學(xué)生會因?yàn)樵u價而驚喜不斷，學(xué)生喜歡上你的課，學(xué)生喜歡親近你，你的課堂也會變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

吳秀娟《提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性》，《中國農(nóng)村教育》2020年第12期。

（王斌，1968年生，男，江蘇漣水人，大學(xué)本科，江蘇漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)道德與法治教師，副校長，研究方向：高效課堂構(gòu)建）