袁國(guó)

摘 要：抒情散文在人教版語(yǔ)文教材中占有很大比例，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。抒情散文的教學(xué)有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)情感的理解，開(kāi)拓思維。本文以初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析其教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究問(wèn)題的有效解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 抒情散文 教學(xué)問(wèn)題 解決方法

一、初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師層面

在抒情散文教學(xué)過(guò)程中，教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了字詞的辨析和內(nèi)容分析上，側(cè)重解題方法以及語(yǔ)句賞析，未能注意到閱讀方法對(duì)文本理解的重要作用。

教師多采用重技能輕情感的教學(xué)方法，講解的點(diǎn)大多是文章中包括哪些知識(shí)，從中明白了哪些道理，而忽視了感受文章蘊(yùn)含的情感。如此教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生只知技能的應(yīng)用，很難賞析文章的情感，情感審美的缺失尤其不利于學(xué)生在寫(xiě)作中表情達(dá)意。此外，課堂教學(xué)與課外運(yùn)用的相關(guān)性不高，課堂所學(xué)沒(méi)有在課后鞏固拓展，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用完全脫節(jié)，學(xué)生難以見(jiàn)到學(xué)習(xí)成效，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力將大打折扣。

教師的教學(xué)過(guò)程很隨意，對(duì)抒情散文大多采用老三段的形式教學(xué)，為師者并沒(méi)有深入理解，也沒(méi)有相應(yīng)加工，完全由學(xué)生自己理解，令學(xué)生無(wú)從下手，很難做到情感共鳴。

2.學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)是教學(xué)的主要目的。但在抒情散文的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不知如何欣賞文章內(nèi)蘊(yùn)的情感，只能做膚淺的文字理解。從學(xué)生的角度分析，存在以下問(wèn)題。

對(duì)抒情散文理解不到位。分析文章需要有閱讀量的支撐，需要在對(duì)比中體會(huì)，需要與閱讀經(jīng)驗(yàn)求得共情。學(xué)生閱讀量少，且大多局限在課本上，課外讀物涉獵不足，貧乏的閱讀量導(dǎo)致學(xué)生的文字理解能力低下。

學(xué)生聽(tīng)之任之、應(yīng)付了事的態(tài)度。一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)教師教授的內(nèi)容不在意，難有進(jìn)步。教師講得慷慨激昂，學(xué)生卻漠不關(guān)心，這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓本就缺乏趣味性的抒情散文教學(xué)更加艱難。

學(xué)生不能親歷其境，理解真實(shí)情感。學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，對(duì)情感的理解難以深入。而抒情散文與其他文學(xué)體裁不同的關(guān)鍵就是抒情，如果不能理解字里行間表達(dá)的情感，抒情散文這一體裁的學(xué)習(xí)就難以達(dá)標(biāo)。只有理解了散文中蘊(yùn)含的深意，才能明白抒情散文的真摯情感，才能體會(huì)抒情散文的美，才能理解抒情散文的精髓。

二、初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣

抒情散文文學(xué)性較強(qiáng)，語(yǔ)言精審，故事性弱，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。又因抒情散文大多與生活聯(lián)系緊密，多表達(dá)人生的情感體會(huì)，學(xué)生生活經(jīng)歷少，很難產(chǎn)生共鳴。因而在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抒情散文的學(xué)習(xí)興致缺缺。此外，由于受到教學(xué)方式以及教學(xué)理念的影響，教師和學(xué)生均有應(yīng)試投機(jī)思想，很多學(xué)生不會(huì)按照新《課標(biāo)》要求自學(xué)，只愿學(xué)習(xí)考試所涉內(nèi)容，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加重，教學(xué)效果越來(lái)越差。

2.教師教學(xué)理念落后

教師大多使用老舊的教學(xué)方法，僅注重知識(shí)的教學(xué)，忽略了綜合能力的培養(yǎng)，多注重細(xì)節(jié)，缺少對(duì)文章的整體梳理，更缺乏系列學(xué)習(xí)的意識(shí)。抒情散文和其他體裁文章不同，通過(guò)固有的答題結(jié)構(gòu)很難深刻理解文章，傳統(tǒng)的老三段式教學(xué)根本不適合抒情散文的教學(xué)，教師必須進(jìn)行創(chuàng)新。

3.課堂情感引導(dǎo)不足

抒情散文是表達(dá)情感的文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是情感的強(qiáng)烈抒發(fā)，因此學(xué)習(xí)抒情散文不能局限于詞句賞析，需要對(duì)文章做深層次的情感剖析。但在教學(xué)中，教師注重的是內(nèi)容的講解以和重點(diǎn)詞句的解析，缺少情感的有效引導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，對(duì)情感的理解不到位，使情感表達(dá)能力受到限制。

三、初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)問(wèn)題的解決方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

其一，興趣導(dǎo)入。初中生還沒(méi)有良好的自覺(jué)性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生抒情散文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲取知識(shí)的前提?！芭d趣教學(xué)”要求教師把握好所要講授的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的材料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都很陌生，因而在第一課抒情散文《春》的學(xué)習(xí)中，要引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)抒情散文的興趣。為達(dá)到這一目的，教師可以用與春天相關(guān)的視頻、音頻或故事等趣味性素材導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。這就是“在課前與客觀的文本進(jìn)行裸讀式碰撞對(duì)接，從而產(chǎn)生的關(guān)于文本內(nèi)涵意蘊(yùn)、寫(xiě)作技法等一系列問(wèn)題或體驗(yàn)感悟”的“原初感受”。

其二，懸念留白。設(shè)置懸念是重要的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置懸念，能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上語(yǔ)文?！稘?jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，其通過(guò)對(duì)景觀的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。教師在講解這篇文章時(shí)，就可以設(shè)置懸念，比如：“談到北方冬天，我們想到的是凜冽的寒風(fēng)、冰雪覆蓋的湖面以及雪花飄飄的情景。不過(guò)濟(jì)南的冬天卻不是如此，濟(jì)南的冬天是怎樣的呢？”通過(guò)設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

2.強(qiáng)調(diào)情感引導(dǎo)

語(yǔ)言引導(dǎo)，以語(yǔ)表情。學(xué)生接受新知依靠教師的語(yǔ)言傳授，品讀課文依靠作者的書(shū)面語(yǔ)言。如何運(yùn)用語(yǔ)言的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是教師的必修課。抒情散文的情感大多埋藏在作者的文字之中，教師傳授的相關(guān)知識(shí)也蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中。在教學(xué)過(guò)程中，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言把復(fù)雜的思想簡(jiǎn)單化，把繁雜的情感實(shí)體化，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上理解深刻的情感。教師運(yùn)用有技巧的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得字里行間的滿滿情意。

情景設(shè)置，融情于景。抒情散文大都基于一個(gè)特定的事物、場(chǎng)景或畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致描述以表達(dá)情感。散文的標(biāo)題通常是行文線索，在散文結(jié)構(gòu)中起著十分重要的作用。抒情散文追求意境，通過(guò)情與景的交融，給人以美的感受，教師可以把感情的表達(dá)融入特定情境中讓學(xué)生體會(huì)。

比如《背影》一文，表達(dá)的是父親默默付出，異常深沉的愛(ài)。作者用細(xì)膩的筆觸，結(jié)合生活情景，把父親的愛(ài)藝術(shù)地體現(xiàn)出來(lái)。教師講解時(shí)需要抓住在特定情境下描寫(xiě)的“背影”的特點(diǎn)，以平常的背影和不平常的視角映射父親對(duì)兒子的愛(ài)。為了讓學(xué)生懂得文章蘊(yùn)含的深沉感情，教師可以采用情景劇形式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)課文內(nèi)容編排劇情，讓學(xué)生在情境中體會(huì)作者的情感。如果課程安排不合適，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，同樣能把學(xué)生代入情境。

綜上所述，抒情散文教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。抒情散文的教學(xué)不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)模式，形成“真境課堂”，讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)藏在字里行間的美好情感。通過(guò)抒情散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，提高語(yǔ)文鑒賞能力，增強(qiáng)情感表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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（本文系2020年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《語(yǔ)文課堂真境的生成研究》階段成果，課題號(hào)：D/2020/ 02/124）