潘偉

摘 要：時(shí)代不斷發(fā)展，教育不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念與方式被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。教師采用“補(bǔ)白”教學(xué)法能夠讓小學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)進(jìn)行分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “補(bǔ)白”藝術(shù) 策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式更加豐富和多元?！把a(bǔ)白”從概念來(lái)講就是補(bǔ)寫(xiě)課文中留下的空白，也可以稱(chēng)之為一個(gè)“無(wú)中生有”的言語(yǔ)過(guò)程，這一過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，去捕捉文本資源中的各個(gè)“空白點(diǎn)”，從而在有發(fā)揮余地的地方敘述和描寫(xiě)。

一、教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)

當(dāng)前，要想全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的“補(bǔ)白”教學(xué)質(zhì)量與水平，教師首先要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行“補(bǔ)白”的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的一大性格特點(diǎn)就是“年齡雖小，但對(duì)新鮮事物極度好奇”。一旦教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述一些生動(dòng)的故事，或者采用多媒體手段為學(xué)生播放一些充滿趣味性的視頻或者圖片，學(xué)生們的閱讀興趣和積極性必然會(huì)空前高漲，閱讀思維會(huì)變得異?；钴S，會(huì)自動(dòng)、自覺(jué)地完成“補(bǔ)白”任務(wù)。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一組與本篇課文相關(guān)的圖片。學(xué)生們立即會(huì)對(duì)圖片產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)入教學(xué)情境之中。接下來(lái)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)結(jié)合對(duì)圖片的觀察產(chǎn)生一定聯(lián)想，并且提出一些問(wèn)題，看哪位學(xué)生能夠利用所觀看到的圖片對(duì)課文進(jìn)行自主的理解與敘述。在講述過(guò)程中，可以結(jié)合文本知識(shí)，也可以發(fā)揮想象力，增添一些故事情節(jié)。

在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們充分獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，并且能夠結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的獨(dú)特理解進(jìn)行個(gè)性化的講述，“補(bǔ)白”效果在潛移默化中有效達(dá)成。在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、教師利用標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)

客觀來(lái)講，作為書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)極為重要的組成部分，“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”總是能夠起到“表情達(dá)意”的積極作用。可以說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然渺小、簡(jiǎn)單，卻涵蓋著各種寫(xiě)作思想和豐富情感。教師在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘標(biāo)點(diǎn)的深層含義和作用進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)，讓學(xué)生們結(jié)合標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)，充分理解文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所要表達(dá)的各種含義和內(nèi)容。

比如，在《草蟲(chóng)的村落》一課的教學(xué)過(guò)程中，文本片段“我看見(jiàn)測(cè)氣候者忙于觀察氣象；工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……”中的省略號(hào)，讓學(xué)生們比較難以理解。教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延展和想象。教師先結(jié)合課文為學(xué)生播放一段優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生們閉上雙眼，展開(kāi)無(wú)窮的想象：我們現(xiàn)在變成了可愛(ài)的小甲蟲(chóng)，在這個(gè)奇妙無(wú)窮的草蟲(chóng)世界中漫游、交談、演奏、游戲。小甲蟲(chóng)們都在熱情地工作、生活，我們看到了許多許多……接下來(lái)，教師讓學(xué)生們自由發(fā)揮，完成省略部分的“補(bǔ)白”訓(xùn)練。這時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“負(fù)責(zé)清潔的甲蟲(chóng)們正在打掃衛(wèi)生，滿頭都是汗水”，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看見(jiàn)了甲蟲(chóng)母親正在給甲蟲(chóng)寶寶做飯”，等等。由此，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“省略號(hào)”這一標(biāo)點(diǎn)在文中的含義進(jìn)行深入分析，不但讓學(xué)生的思維得到了升級(jí)和提高，而且還在客觀上加強(qiáng)了學(xué)生與文本的對(duì)話，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

三、教師合理運(yùn)用演繹進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)

新課改背景下，教師采取“補(bǔ)白”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，即在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽和自由的演繹和發(fā)揮，也提倡以小組合作的方式展開(kāi)“補(bǔ)白”。

比如，《蜘蛛開(kāi)店》這一課極具故事性和趣味性，并且課文中的各個(gè)角色都具有鮮明的特點(diǎn)和性格。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“補(bǔ)白”演繹的任務(wù)。文章雖然描寫(xiě)了蜘蛛開(kāi)店的過(guò)程，并且涵蓋多個(gè)小動(dòng)物，但對(duì)話非常少。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為文中的角色設(shè)計(jì)對(duì)白和臺(tái)詞，然后分成幾個(gè)小組進(jìn)行課堂表演。教師要以生為本，將課堂的主體地位交給學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，讓他們各自推選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配角色并組織全體組員進(jìn)行臺(tái)詞編排和演練。教師則發(fā)揮教學(xué)“引導(dǎo)者”的作用，讓學(xué)生們?cè)谘堇[中自然、流暢地完成對(duì)課本內(nèi)容的“補(bǔ)白”與升華，讓“補(bǔ)白”教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用。

四、教師實(shí)施創(chuàng)編進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)

除了上述三種“補(bǔ)白”教學(xué)策略之外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)編的形式讓學(xué)生參與到“補(bǔ)白”教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。教師結(jié)合文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的文本故事和題材進(jìn)行各種風(fēng)格的創(chuàng)編?？梢岳m(xù)寫(xiě)，可以仿寫(xiě)，可以改寫(xiě)，也可以用口語(yǔ)化的表達(dá)方式完成各種“補(bǔ)白”，讓整個(gè)閱讀課堂變得更為活躍、歡快，進(jìn)而圓滿完成“補(bǔ)白”的教學(xué)任務(wù)。

比如，《羿射九日》一課的“補(bǔ)白”教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生們學(xué)完本篇課文之后布置這樣一個(gè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)：“課文中后羿射落了九個(gè)太陽(yáng)，讓整個(gè)世界恢復(fù)了生機(jī)，那么后來(lái)如何呢？有沒(méi)有發(fā)生一些其他的生命奇跡？請(qǐng)同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法?！毙W(xué)生聽(tīng)了這些問(wèn)題，必然開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，并積極舉手回答，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和對(duì)后羿這一人物的看法。盡管學(xué)生的有些語(yǔ)言會(huì)比較幼稚甚至缺乏邏輯性，但只要學(xué)生們敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)，“補(bǔ)白”教學(xué)就已經(jīng)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)和效果。

五、教師重視文章結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)

應(yīng)該看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的許多課文都在結(jié)尾處設(shè)置了一些懸念，給學(xué)生留下了許多想象的空間，可謂“留有余味”。教師在完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，許多學(xué)生仍針對(duì)結(jié)尾部分的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，會(huì)體現(xiàn)意猶未盡的感覺(jué)。這時(shí)候，教師完全可以利用文章的結(jié)尾，進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)白”教學(xué)，為學(xué)生們進(jìn)行全文的總結(jié)，以及對(duì)作者為什么要如此設(shè)置結(jié)尾進(jìn)行分析和拓展，是弦外之音，還是暗示未來(lái)？教師可以讓學(xué)生對(duì)一些課文的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力編寫(xiě)一些新的故事，力爭(zhēng)讓學(xué)生的思維和情感能夠得到真正意義上的提高。

比如，《窮人》這篇課文的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦，桑娜拉開(kāi)了帳子?！痹谥v授這一結(jié)尾時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合本篇課文，你覺(jué)得這個(gè)故事寫(xiě)完了嗎？如果沒(méi)有，你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)繼續(xù)發(fā)生怎樣的事情？”接著，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，將本篇課文的故事通過(guò)續(xù)寫(xiě)延展下去。學(xué)生可以不受任何約束，只要能夠文筆流暢，故事可讀性強(qiáng)即可。在這一教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們興趣盎然，全神貫注地完成課文的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。從而讓學(xué)生自己心目中的美好故事結(jié)局呈現(xiàn)在筆下，并與同學(xué)和教師進(jìn)行分享和交流。學(xué)完本篇課文，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)初步印象：“西蒙與桑娜都是具有同情心并且極為善良的人，他們寧可自己受苦，也要積極主動(dòng)地去幫助別人。這個(gè)世界，好人必然會(huì)有好報(bào)……”

這種在文章結(jié)尾處進(jìn)行“補(bǔ)白”的教學(xué)模式必然會(huì)受到學(xué)生們的認(rèn)可和好評(píng)，學(xué)生們?cè)诔浞终莆蘸屠斫獗菊n的重難點(diǎn)后，還通過(guò)自己的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話，與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴，也使自己的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力得到了提升。

總之，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮“補(bǔ)白”教學(xué)的藝術(shù)性，具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)采用更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓“補(bǔ)白”教學(xué)展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張會(huì)平《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù)探究》，《科技資訊》2020年第9期。

[2] 黃綿綿《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧用“補(bǔ)白”》，《西部素質(zhì)教育》2018年第22期。