姚小素

[摘要]隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，整本書(shū)閱讀成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是具有一定難度的一種閱讀方式。學(xué)生由于年齡階段的身心特點(diǎn)，其專(zhuān)注力不夠強(qiáng)，這就需要教師通過(guò)多元化、多角度的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞。整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整體語(yǔ)文水平和綜合理解能力有著不可忽視的提升作用。如何做好小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)工作是我們教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用

整本書(shū)閱讀就是通過(guò)對(duì)內(nèi)容明確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的一本書(shū)或相互聯(lián)系的幾本書(shū)進(jìn)行閱讀。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的節(jié)選閱讀，整本書(shū)閱讀具有更強(qiáng)的整體性。整本書(shū)閱讀教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、思考、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在整本書(shū)閱讀中起到了引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是整本書(shū)閱讀的主體。對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀具有一定的難度，所以，教師要通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀提高閱讀理解能力，并有效地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，這將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，很多教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生往往對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不足。雖然，語(yǔ)文教材對(duì)整本書(shū)閱讀做了引導(dǎo)，但是，語(yǔ)文教材對(duì)整本書(shū)閱讀的概念沒(méi)有給出解釋。教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不全面，很容易導(dǎo)致教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效提升整本書(shū)閱讀的實(shí)效性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，失去了教師指導(dǎo)的閱讀是消遣性的閱讀，甚至有的教師將整本書(shū)閱讀與節(jié)選閱讀、單篇閱讀互相混淆，對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)于精耕細(xì)作了。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀一本書(shū)，整本書(shū)閱讀需要耗費(fèi)學(xué)生大量的精力和時(shí)間。而大部分考題都是單篇閱讀和節(jié)選閱讀，家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，只需要通過(guò)單篇閱讀就能夠掌握足夠的閱讀技巧，學(xué)生并沒(méi)有深入研究整本書(shū)閱讀。

語(yǔ)文閱讀需要有技巧、有條理地理解閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在理解能力上還處于發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有較為成熟的閱讀理解能力，這就需要學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，提高自己的閱讀理解能力。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

（一）開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)

教研室作為學(xué)科教研活動(dòng)的指導(dǎo)單位，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)，加深教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理解和思考。在日常教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間不夠，導(dǎo)致教師缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研室應(yīng)通過(guò)設(shè)定每月固定時(shí)間來(lái)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課的方式，選擇那些在整本書(shū)閱讀教學(xué)中教學(xué)成果比較顯著的教師，以這些教師為教學(xué)帶頭人，促進(jìn)教師與教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師能夠吸取其他教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，找出自身教學(xué)的不足，提升自身的教學(xué)水平。

（二）設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程

為提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)特征來(lái)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。以設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程為方向，保障學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)間，將整本書(shū)閱讀教學(xué)拓展成為有針對(duì)性的興趣課。在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程時(shí)，一定要保證閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)研究和思考整本書(shū)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，了解閱讀素材的作者情況和創(chuàng)作背景，而這些工作需要教師來(lái)完成。教師認(rèn)真地讀完書(shū)籍，了解閱讀素材的思想和重點(diǎn)，把握整本書(shū)閱讀的教學(xué)節(jié)奏。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇適合學(xué)生閱讀和認(rèn)知的書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍能夠產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)，教師在選擇書(shū)籍的時(shí)候還可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

整本書(shū)閱讀教學(xué)的例文篇幅都比較長(zhǎng)，教師無(wú)法做到對(duì)例文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，這就需要教師對(duì)例文進(jìn)行全面的分析，這也體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀相較于節(jié)選閱讀更加強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性。這些都非?？简?yàn)教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。教師在對(duì)例文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，對(duì)例文的創(chuàng)作背景和作者情況做一個(gè)基礎(chǔ)的了解。其次，教師采取換位思考的方式，通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)看待整本書(shū)，找出學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和情況，教師做出相應(yīng)的解答。最后，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解和思考，促進(jìn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的深度學(xué)習(xí)。

（四）積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往覺(jué)得學(xué)生年齡過(guò)小，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生有著求知欲強(qiáng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，教師只要利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生明確在面對(duì)不同類(lèi)型的文章時(shí)采取的閱讀策略，通過(guò)閱讀方法和閱讀策略的傳授，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和閱讀興趣，閱讀教學(xué)才能落到實(shí)處。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在閱讀前進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀整本書(shū)。學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，主動(dòng)翻看字典，并對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有了自己的理解，自主學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生的閱讀成就感，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）設(shè)置整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方式

在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生從整本書(shū)閱讀中獲得足夠的成就感，減輕閱讀心理負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。采取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等方式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，讓學(xué)生在各方評(píng)價(jià)中了解自身在整本書(shū)閱讀中的不足，有針對(duì)性地改善，從而從根本上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

整本書(shū)閱讀的開(kāi)展不僅增強(qiáng)了學(xué)生探究整體事物的靈活性，而且擴(kuò)展了學(xué)生的眼界和知識(shí)儲(chǔ)備，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到推進(jìn)作用。教師應(yīng)該在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地調(diào)整閱讀教學(xué)的思路和方向。

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