董秀紅

[摘要]信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可促使小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和信息教學(xué)輔助工具教授小學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，提高其數(shù)學(xué)技能。但現(xiàn)代信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在教師對信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)淡薄、教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)較低、教學(xué)對信息資源缺乏利用等問題。因此，教育工作者應(yīng)制定出相應(yīng)對策：轉(zhuǎn)變教師觀念、樹立信息化發(fā)展理念、培養(yǎng)專業(yè)人才、填補(bǔ)師資缺口、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]信息化背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方式

隨著社會(huì)信息化的到來和信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)對各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，其中突出表現(xiàn)為信息技術(shù)融入教育行業(yè)與教育領(lǐng)域后產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，強(qiáng)調(diào)了要能夠充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然我國信息技術(shù)迅速發(fā)展，小學(xué)校園已基本配備了現(xiàn)代信息設(shè)備，但是在現(xiàn)今的信息時(shí)代背景下，小學(xué)校園的教學(xué)方式還存在著諸多問題。如教師對信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)淡薄、教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)較低、教師對信息資源缺乏利用等問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓信息技術(shù)真正融入課堂，教師應(yīng)熟練應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才打下基礎(chǔ)。

一、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式概述

（一）教育信息化的定義

在我國，教育信息化的概念很早就被提出了，但對教育信息化的定義卻眾說紛紜、無法統(tǒng)一。目前，國內(nèi)許多學(xué)者對教育信息化提出了許多定義，主要是過程論占主導(dǎo)地位。主要有以下幾點(diǎn)。

1.教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

2.教育信息化是指在教育領(lǐng)域內(nèi)全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。

3.教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

以上定義是筆者從不同的角度總結(jié)出來的?；趪鴥?nèi)學(xué)者對信息化定義的理解，本研究認(rèn)為：在國家和教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域的全面深入應(yīng)用。教師應(yīng)整合課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用現(xiàn)代教具參與教學(xué)；加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，呈現(xiàn)出教學(xué)資源數(shù)字化，教學(xué)方式多樣化；教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化和課堂教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）信息化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的概念

教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到教育目的而采用的行為方式，既包括外在的行為，也包括內(nèi)隱的思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教學(xué)方式在數(shù)學(xué)科目中的具體應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用。教師教學(xué)的主體對象是小學(xué)生，教師要運(yùn)用符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)承受能力的方式教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯方式。

小學(xué)信息化教學(xué)模式是指小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和信息教學(xué)輔助工具教授小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，可初步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.以數(shù)學(xué)課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師在備課的過程中，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為主，適當(dāng)擴(kuò)展課外數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；充分意識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，全面考慮教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；精心設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.和諧師生關(guān)系，形成師生互動(dòng)課堂。小學(xué)課堂中教師與學(xué)生應(yīng)和諧相處，對于學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通；了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于幫助學(xué)生解決困難，采用積極的、鼓勵(lì)性的評語提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.互動(dòng)交流性。小學(xué)課堂中的交流互動(dòng)為教學(xué)的主要模式，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生分組討論并得出結(jié)論，這種活躍式的教學(xué)氣氛，有助于培育學(xué)生思維的敏捷度和溝通交流意見的能力。

二、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀及問題

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡薄

在新時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，其自身表現(xiàn)出強(qiáng)大的功能，不僅給各個(gè)領(lǐng)域帶來新機(jī)遇，也給教育帶來了巨大的變革。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師表現(xiàn)出困惑和擔(dān)憂。一方面，因?yàn)樾W(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀念很難改變，即使有改變，也未必能在行動(dòng)上真正實(shí)施。目前教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用還停留在表面，沒有將其深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)過程中還是以教材為主，通過教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式難以讓學(xué)生具體形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)只是停留在理論層次上，學(xué)生無法在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用信息技術(shù)的能力缺乏足夠的信心，他們擔(dān)心在教學(xué)過程中儀器設(shè)備出現(xiàn)故障或無法操作的問題，從而耽誤課堂時(shí)間。這種擔(dān)心使教師產(chǎn)生一種畏懼心理，尤其是年紀(jì)稍長的教師，從而在信息技能方面造成了越來越大的差距。由此可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息教學(xué)觀念仍有待提高和改變。

（二）教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)較低

隨著學(xué)校對小學(xué)設(shè)施的普及，部分教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)老舊情況，這將影響教師的日常式教學(xué)工作。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息設(shè)備出現(xiàn)問題，維修人員沒有及時(shí)維修設(shè)施，會(huì)耽誤課程的正常進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)教學(xué)材料無法正常展現(xiàn)。雖然有些教師能夠機(jī)智處理，但學(xué)生注意力被分散，不易再次集中于教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)成為信息化教學(xué)過程中存在的一個(gè)隱患。因此，學(xué)校需要配備專業(yè)的日常維護(hù)人員，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行。而根據(jù)其他文獻(xiàn)調(diào)查顯示，在小學(xué)是否有信息教育設(shè)備維修人員的問卷調(diào)查中，38%選擇不擁有信息教育設(shè)備，53%選擇擁有（兼職或外部）信息教育設(shè)備。在選擇信息設(shè)備管理維護(hù)人員是否勝任當(dāng)前工作時(shí)，65%的人認(rèn)為基本勝任，35%的人認(rèn)為不能勝任。由此可以看出信息專業(yè)教師的缺乏，許多教師不能熟練地操作信息設(shè)備，教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)偏低。

（三）教學(xué)對信息資源缺乏利用

有些學(xué)校是信息設(shè)備配備不足，但也有些學(xué)校是有設(shè)備但是閑置不用。一些學(xué)校認(rèn)為，設(shè)備齊全時(shí)就是信息技術(shù)，但是并不要求教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，只有在上級(jí)檢查時(shí)教師才在公開課上使用。據(jù)筆者翻閱文獻(xiàn)調(diào)查，調(diào)查對象為樂山市的五所學(xué)校，其中某個(gè)學(xué)校中有五個(gè)多媒體教室，每間教室都配有電子白板和實(shí)物展示臺(tái)，并有獨(dú)立的電腦室。其中2013年及以后配置的計(jì)算機(jī)共228臺(tái)，占計(jì)算機(jī)總數(shù)的45%。其中，五所學(xué)校中有三所有服務(wù)器和機(jī)柜，兩所有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的內(nèi)容僅限于簡單的信息顯示，這五所學(xué)校仍處于僅使用辦公軟件的階段。在學(xué)校管理方面，這五所學(xué)校只有一套教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)校在學(xué)生考試統(tǒng)計(jì)中利用了信息技術(shù)，但都是辦公系統(tǒng)。從此調(diào)查中可以看出，教師對信息技術(shù)的使用率較低，這是現(xiàn)代信息背景下的一個(gè)關(guān)于教學(xué)方式的問題。

三、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立信息化發(fā)展理念

信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我們的生活、工作和學(xué)習(xí)等方面中。遺憾的是，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍然不盡如人意，教師們大多只停留在工具和手段的運(yùn)用上，對信息技術(shù)的利用率極低，更談不上教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型。何克抗教授認(rèn)為原因是信息技術(shù)只是用來改進(jìn)教學(xué)手段和方法，或者只注重如何利用技術(shù)來改善教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方法，這并不觸動(dòng)教育體制的結(jié)構(gòu)性變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和改變教學(xué)方式，如在“體積與容積”一課中教師可以根據(jù)烏鴉喝水的故事引出本節(jié)課。上課伊始，教師可以運(yùn)用多媒體制作烏鴉喝水的動(dòng)畫片來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中便可以直觀水的明顯變化，教師再根據(jù)此變化提出“烏鴉為什么能喝到水”的問題引發(fā)學(xué)生思考。在這個(gè)過程中學(xué)生因?yàn)閷?dòng)畫片感興趣，所以對教師的提問也愿意積極思考，以此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力。之后教師還可以再提出一個(gè)問題：“剛才的烏鴉很聰明，我想大家一定跟它一樣聰明，我們能舉出幾個(gè)生活中的例子說明一下嗎？”學(xué)生由這個(gè)問題和動(dòng)畫片中具體、形象的畫面聯(lián)想到生活中的實(shí)際情況，把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起。此外，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的雙主體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如現(xiàn)行的MOOC、微型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些都是信息技術(shù)與教育深度融合的典型應(yīng)用范式。

（二）進(jìn)行師資人員培養(yǎng)

對教師信息技能的培養(yǎng)方法，分為崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)。在崗前的訓(xùn)練中，可由當(dāng)今各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ殞W(xué)校培養(yǎng)信息專業(yè)人才，也可在師范院校中開設(shè)培養(yǎng)信息技能的專業(yè)課，在教學(xué)課中要求師范生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)，加強(qiáng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于在職教師，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)。以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和信息應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，可以采取邀請專業(yè)教師授課、專題討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師盡快獲得相應(yīng)的技能和資格。培訓(xùn)完成之后還可采取跟蹤檢查的方式，了解教師的應(yīng)用情況。除此之外，學(xué)校還應(yīng)組織信息專業(yè)人員進(jìn)行設(shè)備售后服務(wù)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）。《發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室多媒體配備、教師個(gè)人計(jì)算機(jī)配備、接入寬帶網(wǎng)絡(luò)等，以保證教師信息化教學(xué)順利開展。數(shù)字資源有助于教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，提高教學(xué)效率。在教師教學(xué)初期，教師在教學(xué)方面比較迷茫，而豐富的教學(xué)資源可以緩解他們的壓力，使教師自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的自信心。教師在信息教學(xué)的早期階段，可選擇優(yōu)良的數(shù)字化資源，幫助提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)信息化水平。隨著信息化教學(xué)的逐漸深入，教師們可以通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，如通過自己獨(dú)立制作、網(wǎng)絡(luò)加工等方式設(shè)計(jì)教學(xué)資源。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以根據(jù)學(xué)校所配備的電腦，上網(wǎng)查閱教材之外的數(shù)學(xué)資料、和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)或有趣的數(shù)學(xué)故事等，擴(kuò)展自身的知識(shí)層面，從而在教學(xué)過程中傳授學(xué)生更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

總之，隨著信息時(shí)代的來臨，數(shù)字技術(shù)已成為傳統(tǒng)課堂改革的主要驅(qū)動(dòng)因素。國家科學(xué)技術(shù)的不斷增強(qiáng)，對人才的需要也越發(fā)急迫。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的文化知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，讓新科技成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新型教學(xué)輔助工具，利用新科技拓展與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的新知識(shí)、新領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005（1）.

[2]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題（上）[J].電化教育研究，2002（12）.

[3]溫恒福.論教學(xué)方式的改變[J].中國教育學(xué)刊，2002（6）.

[4]李新國.湖南省小學(xué)信息化教育狀況調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（7）.

[5]唐前軍，田密娟，付蓉，張艷.中小學(xué)教育信息化存在的問題、困境及對策[J].教學(xué)與管理，2017（18）.

[6]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.