馮曉燕

[摘要]當前的小古文教學總體上存在著一些不足：一是學生對小古文的印象不深；二是小古文的工具性障礙；三是小古文教學背后的文化缺失問題。“以讀為本”是化解這些難題的有效策略。讀的時候可以分兩步：一是素讀，二是教師指導下的精讀。教師應通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生對小古文的興趣，有針對性地指導學生克服在閱讀小古文中所遇到的工具性障礙，運用聯(lián)想等方法在小古文的閱讀中生成屬于自己的領悟能力，通過復述即建立在理解基礎上的背誦去培養(yǎng)學生對小古文的語感。

[關鍵詞]小學語文；以讀為本；小古文

近年來，小學語文教學中多了一個概念，即“小古文”。所謂小古文，就是指適合小學生閱讀的、短小淺顯的文言文經(jīng)典句段和文言文小故事。[1]相對于一般的文本而言，小古文既具有一般文本的教育意義，又具有一般文本所不具有的承載傳統(tǒng)文化的功能；小古文常常因其短小精悍而符合小學生的認知特點、興趣特點。當然，小古文在小學語文教學中也存在著一定的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，教師從優(yōu)化教學上考慮，嘗試通過更加精細的分析、要求更高的復述等措施，取得了一定的效果，但也出現(xiàn)效率低下、學生假懂等現(xiàn)象。

一、小古文教學中的閱讀現(xiàn)狀

縱觀當前的小古文教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)小古文的教學總體上存在這樣一些不足：一是學生對小古文的印象問題。在很長的一段時間里，小學生對小古文的認識都比較傳統(tǒng)，在不少學生的心中，小古文就是一個“老學究”。尤其是在不能讀懂小古文的美蘊的情況下，學生倍感壓力。二是小古文的工具性障礙。這是影響學生對小古文保持興趣的關鍵。小學生所掌握的語言工具原本就不充分，在面對小古文中的一些生僻字詞，或者一些看不到意義聯(lián)結的字詞組合在一起的時候，他們在斷句上就容易出現(xiàn)問題，這會直接導致學生無法產(chǎn)生研讀興趣。三是小古文教學背后的文化缺失問題。在傳統(tǒng)語文教學中，文化因素相對較少，沒有文化意識的形成與文化理解的支撐。因此，小古文的學習很難得到可持續(xù)發(fā)展。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，如果真正能夠解決以上三個問題，那學生在小古文的學習中就會形成興趣驅(qū)動，同時能夠在解決字詞等工具性問題的基礎上，滲透傳統(tǒng)文化，進而形成持續(xù)的學習驅(qū)動力。有了學習驅(qū)動力，很多問題就可以迎刃而解。

二、小古文教學方法探討

在上述分析的基礎上，同時結合已有教學實踐，筆者認為小古文的教學要回歸到“讀”這個根本上。只是這個“讀”，不應當是讓學生毫無目的地重復閱讀，而應當是創(chuàng)設閱讀情境，讓學生產(chǎn)生閱讀動機，進而在無意識的古文與現(xiàn)代文結合的過程中形成閱讀動力，并且在古文的簡單運用中鞏固閱讀認識，形成閱讀能力。

例如，《守株待兔》一文，原文是這樣的：“宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑?！?/p>

為了激發(fā)學生“讀”的興趣，筆者先給學生播放了一個無聲動畫，然后讓學生用白話文去描述自己看到動畫后的感受，進而嘗試為其設計旁白。這個環(huán)節(jié)大概要八分鐘。通過這個過程，學生在大腦中就可以形成關于《守株待兔》故事的想象，并且這個想象是經(jīng)過學生語言加工并表述出來的，為之后的小古文閱讀奠定了認知基礎。

其后讓學生去閱讀。讀的時候可以分兩步：一是素讀，二是教師指導下的精讀。

素讀的時候，主要的任務是讓學生嘗試猜想字、詞的含義，進而進行斷句。在這個過程中，教師要保持能“容錯”的心態(tài)，要允許學生犯錯誤，哪怕他們對一些字詞的理解謬以千里，也要認真分析這一認識背后的原因，而不是一味地指責或者給予看似容忍、實際上是責備的評價。比如，在《守株待兔》第一句的理解中，有學生說可以解釋為“宋朝的人中有個耕田的人”，這樣的解釋拗口且重復，但在學生素讀的時候出現(xiàn)這樣的解釋，其實是非常合理的；又如“因釋其耒而守株”中的“因”和“耒”，學生很難理解，于是有了“因此”“因為”等解釋，教師此時也要容錯，可以簡單解釋，但不可過度解釋。

教師指導下的精讀，主要是在學生已有認知的基礎上進行二度建構，目的在于讓學生能夠順利地閱讀、順利地解釋。在這個過程中，主要是針對學生的薄弱之處，解決工具性問題，形成對文本整體意義的建構。例如，“耒”字是什么含義？筆者在學生閱讀的過程中，引導他們?nèi)ヂ?lián)想，看“耒”與自己學過的、接觸過的其他哪些字詞相關，學生很快也就想到了“耕耘”等字詞，于是自然想到了“與農(nóng)田、莊稼有關”，這樣的聯(lián)想，可以讓學生更好地建構對小古文的理解，從而完成整體意義的建構。

綜上所述，要高效開展小古文教學，首先要激發(fā)學生的興趣，其次要把誦讀放在重要地位，再次要“言文并重”，之后要把閱讀與寫作有機結合起來，最后要適當向課外拓展延伸。只有這樣，才能取得理想的教學效果。[2]

三、對小古文閱讀教學的感悟

總結實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，要讓學生堅持“讀”，讀出小古文的真實味道，是小古文教學最有效的策略之一。這一策略看似古樸，卻意味無窮，“以讀為本”下的小古文教學，如同“慢火燉湯”，這對于小學生積累古代文言文傳統(tǒng)文化知識、領略傳統(tǒng)文化精髓而言，有著非常重要的作用。

一個非常有意思的研究發(fā)現(xiàn)：在新冠肺炎疫情期間，只能采用在線教學的方式。筆者也將小古文的“讀”納入了在線教學的范疇。在日常的小古文教學現(xiàn)狀與防疫期間學生對小古文的學習情況相比較后發(fā)現(xiàn)，小學生在“讀”小古文的時候，實際上是存在極大的可能性的。防疫期間的在線教學，筆者只能通過QQ直播等平臺，給學生呈現(xiàn)與小古文相關的素材，然后更多的時間是讓學生自己去理解、閱讀。而在此過程中，學生通過自己的興趣驅(qū)動更多學習行為的發(fā)生，通過家長拍攝的閱讀視頻及學生閱讀中的感悟可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀效果相比于日常的課堂教學并不遜色，某些時候?qū)W生對小古文的閱讀效果反而更佳，學生的收獲感也更多。這在客觀上論證了“以讀為本”是高度適切小古文教學的，真正放手讓學生在“讀”的過程中琢磨小古文的意味是可行的。

中國傳統(tǒng)文化的精髓，更完整和原生態(tài)地保留在古文之中。作為小學教育工作者，更有責任將小古文引入語文教學。[3]真正有效的小古文教學，一定要堅持以學生的“讀”為本，教師努力的重點應當是指導學生如何去讀小古文。教師可通過情境的創(chuàng)設引發(fā)學生對小古文的興趣，有針對性地指導學生克服在閱讀小古文中遇到的工具性障礙，運用聯(lián)想等方法在小古文的閱讀中生成屬于自己的領悟能力，通過復述，即建立在理解基礎上的背誦去培養(yǎng)學生對小古文良好的直覺。同時需要認識到的是，在小古文的教學中強調(diào)“以讀為本”，本質(zhì)上是對學生主體地位的一種尊重，是學生內(nèi)在主觀能動性發(fā)揮的正確選擇。只有學生生成了內(nèi)在驅(qū)動力，小學語文中的小古文教學才能行穩(wěn)致遠。

參考文獻

[1]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.

[2]孔令凱.關于小古文閱讀教學的幾點思考——以部編本三年級下冊《守株待兔》為例[J].教育實踐與研究（A），2019（5）： 57-60.

[3]江慧，沈燕.引“小古文”之泉，活“語文課程”之池[J].華夏教師，2017（18）：73-74.