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        小古文教學技巧探究

        2020-11-17 02:17:20馮曉燕
        教師博覽·科研版 2020年8期
        關鍵詞:小學語文

        馮曉燕

        [摘要]當前的小古文教學總體上存在著一些不足:一是學生對小古文的印象不深;二是小古文的工具性障礙;三是小古文教學背后的文化缺失問題。“以讀為本”是化解這些難題的有效策略。讀的時候可以分兩步:一是素讀,二是教師指導下的精讀。教師應通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生對小古文的興趣,有針對性地指導學生克服在閱讀小古文中所遇到的工具性障礙,運用聯(lián)想等方法在小古文的閱讀中生成屬于自己的領悟能力,通過復述即建立在理解基礎上的背誦去培養(yǎng)學生對小古文的語感。

        [關鍵詞]小學語文;以讀為本;小古文

        近年來,小學語文教學中多了一個概念,即“小古文”。所謂小古文,就是指適合小學生閱讀的、短小淺顯的文言文經(jīng)典句段和文言文小故事。[1]相對于一般的文本而言,小古文既具有一般文本的教育意義,又具有一般文本所不具有的承載傳統(tǒng)文化的功能;小古文常常因其短小精悍而符合小學生的認知特點、興趣特點。當然,小古文在小學語文教學中也存在著一定的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),教師從優(yōu)化教學上考慮,嘗試通過更加精細的分析、要求更高的復述等措施,取得了一定的效果,但也出現(xiàn)效率低下、學生假懂等現(xiàn)象。

        一、小古文教學中的閱讀現(xiàn)狀

        縱觀當前的小古文教學現(xiàn)狀,筆者發(fā)現(xiàn)小古文的教學總體上存在這樣一些不足:一是學生對小古文的印象問題。在很長的一段時間里,小學生對小古文的認識都比較傳統(tǒng),在不少學生的心中,小古文就是一個“老學究”。尤其是在不能讀懂小古文的美蘊的情況下,學生倍感壓力。二是小古文的工具性障礙。這是影響學生對小古文保持興趣的關鍵。小學生所掌握的語言工具原本就不充分,在面對小古文中的一些生僻字詞,或者一些看不到意義聯(lián)結的字詞組合在一起的時候,他們在斷句上就容易出現(xiàn)問題,這會直接導致學生無法產(chǎn)生研讀興趣。三是小古文教學背后的文化缺失問題。在傳統(tǒng)語文教學中,文化因素相對較少,沒有文化意識的形成與文化理解的支撐。因此,小古文的學習很難得到可持續(xù)發(fā)展。

        筆者在研究中發(fā)現(xiàn),如果真正能夠解決以上三個問題,那學生在小古文的學習中就會形成興趣驅(qū)動,同時能夠在解決字詞等工具性問題的基礎上,滲透傳統(tǒng)文化,進而形成持續(xù)的學習驅(qū)動力。有了學習驅(qū)動力,很多問題就可以迎刃而解。

        二、小古文教學方法探討

        在上述分析的基礎上,同時結合已有教學實踐,筆者認為小古文的教學要回歸到“讀”這個根本上。只是這個“讀”,不應當是讓學生毫無目的地重復閱讀,而應當是創(chuàng)設閱讀情境,讓學生產(chǎn)生閱讀動機,進而在無意識的古文與現(xiàn)代文結合的過程中形成閱讀動力,并且在古文的簡單運用中鞏固閱讀認識,形成閱讀能力。

        例如,《守株待兔》一文,原文是這樣的:“宋人有耕者。田中有株。兔走觸株,折頸而死。因釋其耒而守株,冀復得兔。兔不可復得,而身為宋國笑?!?/p>

        為了激發(fā)學生“讀”的興趣,筆者先給學生播放了一個無聲動畫,然后讓學生用白話文去描述自己看到動畫后的感受,進而嘗試為其設計旁白。這個環(huán)節(jié)大概要八分鐘。通過這個過程,學生在大腦中就可以形成關于《守株待兔》故事的想象,并且這個想象是經(jīng)過學生語言加工并表述出來的,為之后的小古文閱讀奠定了認知基礎。

        其后讓學生去閱讀。讀的時候可以分兩步:一是素讀,二是教師指導下的精讀。

        素讀的時候,主要的任務是讓學生嘗試猜想字、詞的含義,進而進行斷句。在這個過程中,教師要保持能“容錯”的心態(tài),要允許學生犯錯誤,哪怕他們對一些字詞的理解謬以千里,也要認真分析這一認識背后的原因,而不是一味地指責或者給予看似容忍、實際上是責備的評價。比如,在《守株待兔》第一句的理解中,有學生說可以解釋為“宋朝的人中有個耕田的人”,這樣的解釋拗口且重復,但在學生素讀的時候出現(xiàn)這樣的解釋,其實是非常合理的;又如“因釋其耒而守株”中的“因”和“耒”,學生很難理解,于是有了“因此”“因為”等解釋,教師此時也要容錯,可以簡單解釋,但不可過度解釋。

        教師指導下的精讀,主要是在學生已有認知的基礎上進行二度建構,目的在于讓學生能夠順利地閱讀、順利地解釋。在這個過程中,主要是針對學生的薄弱之處,解決工具性問題,形成對文本整體意義的建構。例如,“耒”字是什么含義?筆者在學生閱讀的過程中,引導他們?nèi)ヂ?lián)想,看“耒”與自己學過的、接觸過的其他哪些字詞相關,學生很快也就想到了“耕耘”等字詞,于是自然想到了“與農(nóng)田、莊稼有關”,這樣的聯(lián)想,可以讓學生更好地建構對小古文的理解,從而完成整體意義的建構。

        綜上所述,要高效開展小古文教學,首先要激發(fā)學生的興趣,其次要把誦讀放在重要地位,再次要“言文并重”,之后要把閱讀與寫作有機結合起來,最后要適當向課外拓展延伸。只有這樣,才能取得理想的教學效果。[2]

        三、對小古文閱讀教學的感悟

        總結實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn),要讓學生堅持“讀”,讀出小古文的真實味道,是小古文教學最有效的策略之一。這一策略看似古樸,卻意味無窮,“以讀為本”下的小古文教學,如同“慢火燉湯”,這對于小學生積累古代文言文傳統(tǒng)文化知識、領略傳統(tǒng)文化精髓而言,有著非常重要的作用。

        一個非常有意思的研究發(fā)現(xiàn):在新冠肺炎疫情期間,只能采用在線教學的方式。筆者也將小古文的“讀”納入了在線教學的范疇。在日常的小古文教學現(xiàn)狀與防疫期間學生對小古文的學習情況相比較后發(fā)現(xiàn),小學生在“讀”小古文的時候,實際上是存在極大的可能性的。防疫期間的在線教學,筆者只能通過QQ直播等平臺,給學生呈現(xiàn)與小古文相關的素材,然后更多的時間是讓學生自己去理解、閱讀。而在此過程中,學生通過自己的興趣驅(qū)動更多學習行為的發(fā)生,通過家長拍攝的閱讀視頻及學生閱讀中的感悟可以發(fā)現(xiàn),學生的閱讀效果相比于日常的課堂教學并不遜色,某些時候?qū)W生對小古文的閱讀效果反而更佳,學生的收獲感也更多。這在客觀上論證了“以讀為本”是高度適切小古文教學的,真正放手讓學生在“讀”的過程中琢磨小古文的意味是可行的。

        中國傳統(tǒng)文化的精髓,更完整和原生態(tài)地保留在古文之中。作為小學教育工作者,更有責任將小古文引入語文教學。[3]真正有效的小古文教學,一定要堅持以學生的“讀”為本,教師努力的重點應當是指導學生如何去讀小古文。教師可通過情境的創(chuàng)設引發(fā)學生對小古文的興趣,有針對性地指導學生克服在閱讀小古文中遇到的工具性障礙,運用聯(lián)想等方法在小古文的閱讀中生成屬于自己的領悟能力,通過復述,即建立在理解基礎上的背誦去培養(yǎng)學生對小古文良好的直覺。同時需要認識到的是,在小古文的教學中強調(diào)“以讀為本”,本質(zhì)上是對學生主體地位的一種尊重,是學生內(nèi)在主觀能動性發(fā)揮的正確選擇。只有學生生成了內(nèi)在驅(qū)動力,小學語文中的小古文教學才能行穩(wěn)致遠。

        參考文獻

        [1]陳鸞鸞.趣味引領,風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識,2016(16):16-18.

        [2]孔令凱.關于小古文閱讀教學的幾點思考——以部編本三年級下冊《守株待兔》為例[J].教育實踐與研究(A),2019(5): 57-60.

        [3]江慧,沈燕.引“小古文”之泉,活“語文課程”之池[J].華夏教師,2017(18):73-74.

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