張延寬

[摘要]教育現(xiàn)代化的標(biāo)志就是教育信息化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)必須將信息化教學(xué)融入課堂教學(xué)。信息化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文課的資源，讓語文教學(xué)跟上新時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建高效課堂。信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下小學(xué)語文信息化的教學(xué)探究，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。作為新時(shí)期的小學(xué)語文老師，我們要善于運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)自己的語文課堂，讓信息技術(shù)更好地幫助教師構(gòu)建高效語文課堂。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；語文教學(xué)；信息化探究

自中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，中國教育信息化事業(yè)取得了長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“五大進(jìn)展”：“三通兩平臺”的建設(shè)與應(yīng)用快速推進(jìn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升，信息化技術(shù)水平顯著提高，信息化對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升，中國教育信息化國際影響力顯著增強(qiáng)。信息技術(shù)與教育的深度融合是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件的指導(dǎo)下，在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的統(tǒng)籌下，語文教育必須積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的轉(zhuǎn)變，讓信息化教學(xué)更好地服務(wù)于高效課堂的創(chuàng)建。

一、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

首先，信息技術(shù)具有課堂激趣功能。相對于傳統(tǒng)的“一支粉筆+一張嘴巴”的授課方式，信息技術(shù)課堂對小學(xué)生更具有吸引力。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，以多媒體為代表的信息技術(shù)教學(xué)，集圖文聲像于一體，尤其是動態(tài)化、媒體化信息對學(xué)生的感官刺激，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，信息技術(shù)具有教學(xué)提效功能。構(gòu)建高效課堂始終是教師教學(xué)的不懈追求，對教師而言，豐富的信息技術(shù)資源能夠極大地簡化備課、授課、作業(yè)評改、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；電子白板等多媒體能簡化教學(xué)過程，節(jié)約時(shí)間與精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)將抽象的知識形象化，化繁為簡，能夠?qū)⒄Z言文字難以直觀表達(dá)的內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)出來，幫助消化吸收語文知識，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

最后，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以微課、慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式逐漸成為課堂教學(xué)的有益輔助與補(bǔ)充，語文教師的教學(xué)方式選擇更加信息化、多樣化，課堂組織形式更加開放化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、便捷化。這些都是傳統(tǒng)語文課堂難以達(dá)到的教學(xué)效果。

二、將信息技術(shù)有效運(yùn)用于語文教學(xué)的策略

信息技術(shù)具有海量的信息資源、便捷的操作、良好的兼容性和良好的交互性等優(yōu)點(diǎn)。教師將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，拓展語文學(xué)習(xí)資源，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）以信息技術(shù)進(jìn)行趣味導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，教師可以利用信息技術(shù)圖文聲像結(jié)合的優(yōu)勢，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)三年級下冊《海底世界》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過視頻剪輯軟件從《海底總動員》這部動畫片中剪輯三分鐘的視頻短片，對學(xué)生說：“今天上課之前老師給你們一個福利，看個動畫片來放松一下?！睂W(xué)生們頓時(shí)歡呼雀躍起來。在接下來的視頻播放環(huán)節(jié)，學(xué)生們被絢麗多彩的海底景色吸引，各色的珊瑚、大大小小的魚，還有各種不知名的海洋生物，讓大家眼花繚亂；主人公小丑魚尼莫的海底驚險(xiǎn)冒險(xiǎn)之旅也讓學(xué)生入情入境。三分鐘視頻播放完畢，教師問學(xué)生：“大家喜歡神秘的海底世界嗎？今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海底世界的課文，如果大家還沒過足癮，對課文的學(xué)習(xí)一定能滿足你們的胃口?！睂W(xué)生們馬上從動畫片的情境中解脫出來，興致勃勃地翻開課本閱讀起來。這就為新課的教學(xué)奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。

（二）以信息技術(shù)豐富語文資源，開闊學(xué)生視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程資源做了相關(guān)論述，其中特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是種特殊的語文課程資源。信息技術(shù)具有海量信息的獨(dú)特優(yōu)勢，有效利用信息技術(shù)，能夠挖掘一系列有助于語文課堂教學(xué)的教學(xué)資源，能夠有效地開闊學(xué)生的知識視野。比如，在教學(xué)二年級下冊《中華美食》一課時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生們展示中國八大菜系的經(jīng)典菜譜，讓同學(xué)們對祖國的飲食文化有更深入的了解。還可以給學(xué)生看紀(jì)錄片《舌尖上的中國》的片段，讓學(xué)生們了解中華美食的經(jīng)典菜品、主要食材、烹飪方法及美食背后的深層文化意蘊(yùn)。再如，六年級上冊課文《京劇趣談》圍繞“馬鞭”與“亮相”闡述了京劇之趣，但是京劇的魅力絕不限于此，教師還可以通過多媒體資源圖文并茂、視頻音頻結(jié)合地展示京劇服飾、道具、角色、戲曲等方面的特色，這樣學(xué)生對國粹京劇會有更多的了解。通過有效的挖掘信息技術(shù)課程資源，有限的課本容量變得更深、更廣，學(xué)生們很好地開闊了知識視野，這是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要方式。

（三）以信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效益

信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體演示功能能夠有效地化解學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生更順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地理解課本知識內(nèi)容，從而提升教學(xué)效益。有位老師在演示課時(shí)教學(xué)《詹天佑》一課，但是任憑老師怎樣用詳細(xì)的語言進(jìn)行描述，甚至在黑板上進(jìn)行畫圖說明，同學(xué)們對“人字形”鐵路設(shè)計(jì)及其原理還是捉摸不透。正當(dāng)教學(xué)陷入僵局之時(shí)，老師突然想到運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動畫演示，在兩次動畫視頻播放的過程中，學(xué)生們對“人字形”鐵路設(shè)計(jì)有了清楚直觀的認(rèn)識。通過信息技術(shù)的教學(xué)輔助，課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果。又如在講解《美麗的小興安嶺》一課內(nèi)容時(shí)，標(biāo)題的題眼及文章的文眼都在于“美”字，如何讓學(xué)生感受小興安嶺的美？抽象的語言、有限的篇幅所能達(dá)到的效果總是有限的。通過收集信息技術(shù)多媒體資源，通過豐富的圖片、視頻資料，學(xué)生能夠直觀地了解小興安嶺一年四季的景色變化及各種山珍、各種稀有的野生動物等，從而從內(nèi)心深處感受到小興安嶺的美，這樣對課文中心主題的理解也就水到渠成了。

（四）以信息技術(shù)助力自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是能夠體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。只有讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，有效地利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，將其作為課堂教學(xué)的有效輔助與重要補(bǔ)充，將語文課堂延伸到課外及社會，才能“時(shí)時(shí)成為語文學(xué)習(xí)之時(shí)，處處成為學(xué)習(xí)語文的場所”。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生可以搜索課文的范讀錄音，從發(fā)音、停頓、語速、情感等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，讓自己的閱讀更加流暢自然、情感充沛。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集與作者有關(guān)的資料，了解作者生平，更好地知人論世，將所獲得的信息與課本內(nèi)容結(jié)合起來。如六年級上冊第八單元是圍繞文學(xué)大家魯迅展開的，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集更多關(guān)于魯迅的信息，尤其是他的文學(xué)代表作，并進(jìn)行品讀與賞析，與課文內(nèi)容形成群文閱讀，更好地了解魯迅的作品風(fēng)格、人物品性。這樣，學(xué)生通過基于信息技術(shù)運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師講授的內(nèi)容，能夠更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過制作與設(shè)計(jì)微課，將教學(xué)內(nèi)容通過5分鐘左右的短視頻予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更便捷與自主化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，都可以借助視頻音頻等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)空間。