唐曉雅

[摘要]家長(zhǎng)作為一種潛在的語文課程資源，尚未被充分地開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)重視家長(zhǎng)作為課程資源的價(jià)值，主動(dòng)通過各種途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的語文教學(xué)中。語文教師要激發(fā)家長(zhǎng)參與語文教育的意識(shí)，通過多種形式，創(chuàng)造家長(zhǎng)參與語文教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。

[關(guān)鍵詞]語文；課程資源；家長(zhǎng)

教師和學(xué)生分別作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和主體，無疑是最重要的“人的資源”。其實(shí)，作為學(xué)校教育的重要合作伙伴，家長(zhǎng)也是一種潛在的重要的“人的資源”，如果能得到充分開發(fā)和利用，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，自然益處良多。

一、家長(zhǎng)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

我國(guó)傳統(tǒng)教育是一種單向的封閉教育。受此影響，不少語文教師至今仍習(xí)慣以課堂為中心傳授知識(shí)，缺乏大語文理念和課程開發(fā)意識(shí)，沒有意識(shí)到家長(zhǎng)也是一種重要的語文課程資源。另外，部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)語文素養(yǎng)，沒有能力參與學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)，更談不上主動(dòng)地開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源了。

（二）家長(zhǎng)方面

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，既然將學(xué)生送到學(xué)校學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)就是學(xué)校和教師的事情，自己只需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。也有家長(zhǎng)因?yàn)樯?jì)問題或自身所受教育程度的限制，面對(duì)學(xué)生的教育心有余而力不足，故而將提升學(xué)生語文素養(yǎng)的希望全部寄托在教師身上。

其實(shí)，教育向來離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作，語文教育亦是如此。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕不能只依賴學(xué)校和教師，家長(zhǎng)既有權(quán)利也有義務(wù)要參與到學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，從語文學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生要真正形成語文能力，單靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開展聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)。開發(fā)家長(zhǎng)語文課程資源，關(guān)鍵在于學(xué)校和教師。教師要更新自己的教育理念，高度重視家長(zhǎng)作為課程資源的價(jià)值。

二、激發(fā)家長(zhǎng)參與語文教學(xué)的意識(shí)

（一）以交流轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)

教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，讓家長(zhǎng)了解開發(fā)語文課程資源的意義，意識(shí)到自己有義務(wù)參與學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)。

（二）以尊重獲取家長(zhǎng)支持

教師要主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、家訪等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，回答家長(zhǎng)關(guān)心的問題，提出建議，及時(shí)采納家長(zhǎng)的合理建議。在這種積極的家校聯(lián)系中，家長(zhǎng)能夠感覺到被尊重與認(rèn)可，從而會(huì)更加主動(dòng)參與學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)造家長(zhǎng)參與語文教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

（一）家長(zhǎng)參與文本學(xué)習(xí)

例如，教師在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)文中父親高超的育人技巧沒有真正理解，便布置了以下任務(wù)。

回家給你的父親講述這個(gè)故事，但只講到夜幕降臨，杰里帶著“我”的父親趕到“我”趴在巖石上這個(gè)情節(jié)，之后假設(shè)你的父親是文中的“父親”，問問你的父親會(huì)怎樣做。等你的父親說出做法之后，你再把故事的結(jié)局告訴他。

學(xué)生迫不及待地將父親的做法告訴教師，有的說自己可以將學(xué)生抱下來，有的說會(huì)報(bào)警求助，有的說會(huì)扔繩子。當(dāng)學(xué)生將故事結(jié)局告訴他們的父親后，他們的父親都對(duì)文中父親的做法感到欽佩，因?yàn)槲闹械母赣H教給學(xué)生面對(duì)困難的方法。

在這個(gè)案例中，教師將學(xué)校課堂和家庭課堂聯(lián)系起來，不僅在形式上讓學(xué)生感到新鮮刺激，感受到與父母共同探討的快樂，更挖掘了家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，其效果遠(yuǎn)勝過課堂上教師抽象的講解。

（二）家長(zhǎng)參與語文教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有不同的專業(yè)特長(zhǎng)與興趣愛好。有時(shí)不妨請(qǐng)家長(zhǎng)參與語文教學(xué)活動(dòng)。

比如，部編教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元關(guān)于戲劇的“活動(dòng)？探究”，開展該單元的“任務(wù)二”“任務(wù)三”活動(dòng)時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)教學(xué)生唱一唱自己拿手的戲曲片段，指導(dǎo)學(xué)生表演。

（三）家長(zhǎng)參與完成作業(yè)

如今家長(zhǎng)受教育的程度越來越高，一些家長(zhǎng)確實(shí)有更寬廣的視野和深厚的語文修養(yǎng)。教師完全可以利用家長(zhǎng)的這些優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與完成學(xué)生作業(yè)。這方面，張有志老師早就有很好的做法。張老師在讓學(xué)生做報(bào)刊剪貼作業(yè)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生的報(bào)刊剪貼本作序。下面是一位爸爸為女兒報(bào)刊剪貼本作的序。

古人皆以摘集前人佳句而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。今人沉浸于浩瀚的書山文海里，更得尋章摘句以讀詩文之精華而了解全局。

吾兒以前就有作報(bào)刊剪貼之意，然學(xué)習(xí)緊張，一直未做。借學(xué)校、老師布置作業(yè)之契機(jī)，粗做《美文》，據(jù)自己之愛好而摘錄、評(píng)述，實(shí)學(xué)習(xí)語言文字之良方。

然則尋章摘句，貴在堅(jiān)持。所摘范圍，亦宜寬廣。更需恒之，理解甚幸。

愿《美文》如鐘嶸之《詩品》和清人之《古文觀止》，成為自己品評(píng)文章之樣板。

該家長(zhǎng)不僅為報(bào)刊剪貼本作了序，還為學(xué)生指點(diǎn)了語文學(xué)習(xí)的方法，更把自己對(duì)語文的熱情傳遞給了學(xué)生。

（四）家長(zhǎng)參與課外閱讀

聶震寧《閱讀力》一書中曾建議：“凡是有條件的朋友都應(yīng)當(dāng)和自己的兒女一起讀讀書，并且形成家庭生活的一個(gè)習(xí)慣。沒有條件陪兒女讀書的朋友，則建議大家更多關(guān)心兒女的閱讀，給他們提供一些好書，而自己只要有閑暇，就要和兒女談?wù)勯喿x。”然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于種種原因，不少家長(zhǎng)認(rèn)為課外書為閑書，唯恐課外閱讀浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師不僅要抓住各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)闡明課外閱讀的意義，讓他們能夠支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還要想方設(shè)法讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀中。比如，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀書目或優(yōu)質(zhì)閱讀平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)或者寫下自己的閱讀感受。

家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又能用自己的人生智慧引導(dǎo)學(xué)生。而且，在大量?jī)?yōu)秀文字的熏陶下，學(xué)生能潛移默化地提高理解能力和表達(dá)能力，豐富語言和素材積累。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)利用生活大課堂

（一）利用家庭日?；顒?dòng)

吃飯時(shí)，讓學(xué)生聊聊學(xué)校發(fā)生的事情和學(xué)到的知識(shí)；散步時(shí)，提醒學(xué)生留心路邊的風(fēng)景變化，過往行人的神態(tài)舉止。這些看似隨意的家庭日常活動(dòng)均可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。甚至從打電話到接待客人、看產(chǎn)品說明書等，諸如此類家庭小事，都可以幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間。

（二）利用節(jié)日活動(dòng)

傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地發(fā)掘、利用這些節(jié)日文化資源來幫助學(xué)生增加語文積累。比如，春節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起貼春聯(lián)、賞春聯(lián)；中秋節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起朗誦關(guān)于月亮的詩詞。

（三）利用家庭游覽活動(dòng)

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！奔议L(zhǎng)可以多帶學(xué)生外出走一走，讓學(xué)生近距離地感受三峽的奇麗、故宮的壯美、岳陽樓的人文氣息、醉翁亭的歷史滄桑等，從而涵養(yǎng)情懷，也為寫作積累生活素材。如果還能讓學(xué)生談?wù)劼猛局械囊娐劯惺?，這無疑又是對(duì)其邏輯思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（四）利用相關(guān)社會(huì)活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生參加與新冠病毒有關(guān)的“特殊的日子里”征文活動(dòng)，既助其增強(qiáng)關(guān)注時(shí)事的意識(shí)，也可鍛煉其認(rèn)識(shí)水平和寫作能力；支持學(xué)生收看央視的《中國(guó)詩詞大會(huì)》等節(jié)目，學(xué)生在感受緊張激烈的比賽氛圍時(shí)會(huì)激活語文積累，心田也會(huì)得到詩詞潤(rùn)澤。

伴隨著課程改革的進(jìn)一步深化，家長(zhǎng)作為語文課程資源的地位和作用將日益彰顯。語文教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，充分開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的知識(shí)背景、職業(yè)背景有一定差別，開發(fā)家長(zhǎng)資源也要把握好尺度，要在家長(zhǎng)的能力和精力許可的范圍之內(nèi)。