陳玉山

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)策略改革的重要探索內(nèi)容，也是創(chuàng)新性教學(xué)改革的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性并存的學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的理解能力與思想能力的要求比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，是在小學(xué)生的初步學(xué)習(xí)階段提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。本文以核心素養(yǎng)為背景，首先探討了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、概念及意義，然后從具體的情境創(chuàng)設(shè)策略出發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)的討論，以期探索出一種有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，全面培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0024

在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。而核心素養(yǎng)背景下的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，則是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)具體情境和進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與相關(guān)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、概念及意義

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

首先，要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行教學(xué)思考。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視程度是非常高的。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往沒有做到以核心素養(yǎng)為背景，也無法做到充分考慮班級(jí)里小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，使得情境教學(xué)策略想法與實(shí)施的效果沒有達(dá)到良好的匹配，從而也無法達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。這是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念

要想在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要明確核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概念。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的一次情境的創(chuàng)建與實(shí)踐活動(dòng)的組織，以期使小學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

以核心素養(yǎng)為背景，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)是新時(shí)代發(fā)展下素質(zhì)教育改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代化情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的探索興趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

1.課前引入情境的有效創(chuàng)設(shè)

要想在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重課前引入情境的有效創(chuàng)設(shè)。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還比較薄弱，有效的課前引入方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行四則運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，在課前引入的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。如教師可以講述他早晨買早點(diǎn)的經(jīng)歷?！敖裉斓亩?jié){兩元一杯，油條一元兩根，我吃了四根油條、一杯豆?jié){，那么我早餐花了多少錢呢？”這樣的生活化例子使得抽象的四則運(yùn)算知識(shí)變得具體生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，這些都是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重課堂提問情境的創(chuàng)設(shè)，干巴巴的提問不僅不能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還會(huì)削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，要注重提問方式的選擇與問題情境的創(chuàng)設(shè)，提問方式要多樣也要有趣。問題情境既要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開放性討論情境的有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重開放性討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，這是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所存在的實(shí)踐性的教學(xué)模式的改進(jìn)。課堂教學(xué)中開放性討論情境的有效創(chuàng)設(shè)指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)討論小組，在教師講到有探索意義的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，小組之間進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到培養(yǎng)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圖形教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生探討三角形、正方形、長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)。這樣的討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要深刻反思現(xiàn)階段情境教學(xué)模式存在的問題，積極進(jìn)行情境教學(xué)策略的有效改革。在課前引入情境教學(xué)、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)與討論型情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的新情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶穎.基于核心素養(yǎng)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].江西教育，2017（3）：76.

[2]盧曉彥.“小情境”成就“大課堂”——略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].陜西教育·教學(xué)，2017（6）：28.

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣黃泥鋪中心小學(xué)233134）