白悅寧

（唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學，河北唐山 063606）

0 引言

合作學習的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)以老師為主的教學模式，給教學增添了新的形式，這種合作學習受到了很多教育者和學生的喜歡，經(jīng)研究調(diào)查，很多老師運用合作學習來教學，學生的學習成績普遍得到提高，更愿意主動學習和思考問題，性格也發(fā)生了極大的變化，愿意和人親近，一起溝通交流，解決生活中遇到的一些困難，因此，新課改大力提倡合作學習，這種創(chuàng)新教學在一定程度上減輕了學習的壓力，降低了學習難度，對學生學習和發(fā)展都起到了積極作用。當然，教學中的合作學習目前發(fā)展還不成熟，需要經(jīng)過科學的研究找到適合在教學中運用的合作學習方式，正確認識合作學習帶來的一些問題，通過不斷的學習和運用讓合作學習科學的被教育者所利用，以促進教學質(zhì)量的提高。

1 初中信息技術(shù)課堂合作學習低效的原因

1.1 合作學習分組不合理

合作學習是分為不同小組進行學習的，老師在課堂上進行分組的時候一般為了方便會根據(jù)座位安排，采取前后桌一組分配，或者對學生隨意分組，沒有任何規(guī)劃和安排，這種沒有科學意識的分組不僅沒有發(fā)揮合作的意義，還會事與愿違影響學習進度，浪費課堂寶貴的學習時間，影響學生聽課質(zhì)量，很難達到理想的教學效果[1]。

1.2 小組成員分工不明確

有的老師雖然知道合作學習效果好，但是不會真正利用合作學習，只是單純的為了合作而合作，顯然沒有正確認識合作的意義。一般老師只是把問題給學生，通過合作學習一起解決這個教學問題，學生在合作學習的過程中組內(nèi)成員沒有明確的分工，不知道自己要思考什么內(nèi)容，也沒有規(guī)定的任務(wù)，有的學生甚至不參與到合作學習中來，這種現(xiàn)象會讓學生產(chǎn)生消極怠工狀態(tài)，不愿意主動學習和思考，不能在團隊中發(fā)揮自身優(yōu)勢，導致學生不能理解合作學習的重要性和現(xiàn)實意義，不但沒有產(chǎn)生良好的教學效果還會影響學生的學習效率。

1.3 學生合作意識不強

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)都是獨生子女，從小沒有形成互相幫助和合作的意識，在對待一件事情上總以自我為中心，缺乏對他人的理解和尊重，在合作學習中缺乏和同學之間的合作意識，喜歡自己學習和思考，對待同一個問題觀點不一樣，缺乏有效的溝通和交流，導致很多問題不能很好地達成共識，既影響感情又不能解決實際問題，都會影響學習的效果[2]。

1.4 合作學習中師生互動不到位

有的老師在布置小組合作學習時，全程只讓學生互相交流和互動，自己并不參與到合作學習的過程中，過分讓學生主動學習新知識，把自己所處的主導地位淡化，對學生在合作學習中遇到的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，導致有些學生在合作學習中一直處于盲目狀態(tài)，沒有學習的思路，這種沒有師生互動的合作學習會產(chǎn)生兩個極端，一個是課堂氣氛過于活躍，學生一直處于交流討論的樂趣中，老師沒有辦法控制課堂局面，還有一個就是課堂死氣沉沉，學生自己忙自己的事情，沒有投入到合作學習的過程中，這些問題都不利于合作學習的開展。

2 初中信息技術(shù)課堂合作學習低效的解決措施

2.1 科學分配小組合作學習

合作學習中分組是最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)，老師要了解每個學生的特點，綜合考慮學生在各方面的表現(xiàn)，根據(jù)學生的能力進行科學合理的分配，確保每個小組的成員在一定水平上都相當，組內(nèi)成員在不同知識領(lǐng)域可以有所差異，這樣老師在布置同一個任務(wù)的時候?qū)γ總€小組都比較公平[3]。例如在學習第一單元《信息與信息技術(shù)》中計算機系統(tǒng)組成這個部分的時候，老師可以讓學生通過合作學習，讓每個小組寫出電腦的組成部分，最后對比哪個小組寫得最多最好，然后給予適當?shù)谋頁P或獎勵，這樣的學習小組成員之間可以取長補短，發(fā)揮自己對知識的認知優(yōu)勢，達到合作學習的共同進步。

2.2 合理分配組內(nèi)任務(wù)

老師在布置合作學習前都要確定本節(jié)課的學習目標，讓學生帶有目的的進行合作學習，保證討論的內(nèi)容不偏離課程知識，以達成教學目標。在進行合作學習時，老師還要根據(jù)每個學生能力的不同設(shè)置一些難易不等的題目，來激發(fā)學生求知欲和進取心，讓合作學習面向每一個學生，在進行組內(nèi)分工時，老師也要根據(jù)學生的知識水平和能力強弱有針對性的分配任務(wù)，對待學習能力強的學生可以給一些較難的題目來激發(fā)學生的分析思考能力和想象力，促進學生對知識的更深一層挖掘，對于成績一般的學生老師可以選一些相對簡單任務(wù)，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獨立完成教學目標，樹立學生的自信心，這種有針對性的分工可以讓每個學生都能在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學習目標。例如學習完《動態(tài)圖像》這個章節(jié)，老師可以根據(jù)學生對知識內(nèi)容的掌握程度對學生進行小組分配，組織學生合作學習，每個小組都分配不同的題目，組員也明確分工不同的任務(wù)，同學之間互幫互助認真完成自己的環(huán)節(jié)，每個人都能參與到合作學習中來，拒絕有的學生投機取巧“搭順風車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這種合作學習會起到事半功倍的效果，每個人都能明確學習目標，積極完成學習任務(wù)，互相監(jiān)督、互相鼓勵，奔著同一個目標一起努力，在學習的過程中積累經(jīng)驗，促進信息技術(shù)成績的提高。

2.3 培養(yǎng)學生合作能力

老師要讓學生了解合作學習在學習中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的合作意識，可以創(chuàng)建一些團體活動，鼓勵大家進行團體合作，讓學生在合作中可以互相信任，團結(jié)友愛，尊重彼此的想法，學會觀察和分析，一起努力解決遇到的問題，通過充分的交流和溝通，增加同學之間的情誼，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生熱情、樂觀、向上的性格以及積極主動的學習態(tài)度[4]。例如學習《插入、編輯圖片》這個章節(jié)，老師可以布置一個作業(yè)，要求學生五個人一個小組，每個人都有不同的分工，根據(jù)自己的能力水平自主進行合作，運用所學的信息技術(shù)內(nèi)容完成一幅優(yōu)秀的藝術(shù)作品，把藝術(shù)字、圖片、圖形和視頻相結(jié)合，學生根據(jù)自己的想象力完成創(chuàng)作，在這個過程中同學之間互相交流自己的想法，通過分析和對比找到完美的設(shè)計理念進行作品創(chuàng)作，最后老師可以進行藝術(shù)評比，讓組內(nèi)每個學生說出自己都參與了哪些設(shè)計，并講述設(shè)計思路，讓學生真正融入學習氛圍中，體驗合作學習帶來的快樂。

2.4 合理把握合作進程

學生在進行合作學習時，老師并不是“旁觀者”完全不參與到學習中，老師這個時候要認真觀察每個學生在團體合作中的學習狀態(tài)，認真記錄學生學習時的不同心理變化，以便及時調(diào)整教學方向和教學模式，使合作學習中學生的狀態(tài)效果最佳，每個人都能積極參與到團體合作中，說明合作學習的效果很好，老師可以總結(jié)經(jīng)驗，以便以后更好地進行合作學習，如果發(fā)現(xiàn)在合作學習中很多學生不知所云，沒有學習的興致，或者在進行的過程中遇到困難，老師要及時上前幫助學生解決問題，以便可以順利開展合作學習，老師要掌握全局，在學生都遇到問題無法順利進行時就要思考是否提出的問題過于深刻，或者學習的方式不對，在以后對待同樣的問題時就要換一種方式進行教學，每一次的合作學習后都要及時進行課堂記錄，把合作學習運用的越來越科學化、合理化，讓合作學習真正可以幫助學生在學習上提高能力，促進學生全方面的發(fā)展。

綜上所述，在實際教學中合作學習低效的原因有很多，教育者要重視這些問題，對合作學習進行深刻的分析和研究，在教材內(nèi)容、教學方式、學生能力等多方面進行探討，采取一系列科學有效的手段解決這些問題，讓合作學習可以真正成熟的運用到實際教學中，一方面可以增進學生的情感，發(fā)展和諧友善的人際關(guān)系；另一方面也能營造良好的學習氣氛，提高學生學習的參與度，培養(yǎng)實踐動手能力和思維邏輯能力，促進初中生的全面發(fā)展。