姜曉曉

摘要：小學(xué)教育中的語文寫字教學(xué)是聽說讀寫中的重要一環(huán)，又是學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段教師訓(xùn)練模式單一，教學(xué)方法單調(diào)乏味，在一定程度上影響了學(xué)生寫字的積極性，難以使學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行高效、有趣的書寫教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。文章對小學(xué)語文寫字教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，并提出了一些方法，希望能對這一領(lǐng)域的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫字教學(xué);方法

學(xué)好一門語言須會(huì)讀、寫，但“寫”環(huán)節(jié)，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是較為枯燥而單調(diào)的。作為語文教師須不斷探尋科學(xué)可行的教學(xué)法，提升寫字教學(xué)的重視度，為寫字課堂添加一份生機(jī)，提升學(xué)生的寫字熱情，促進(jìn)該教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。筆者提出如下幾點(diǎn)方法，僅供其他教師參考。

一、分解漢字結(jié)構(gòu)，明確寫字基本要領(lǐng)

新課改強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)應(yīng)以“整體-部分-整體”原則為指導(dǎo)方向，不但須注重漢字的每個(gè)筆畫寫到位，而且要注意結(jié)構(gòu)均衡。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，還應(yīng)注重授予學(xué)生基礎(chǔ)的寫字要領(lǐng)，如還發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的實(shí)際寫字教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的書寫要領(lǐng)，如重心相聚、比例得當(dāng)，以及收放適當(dāng)和注意穿插等，但學(xué)生關(guān)鍵筆畫的不著要領(lǐng)，使寫字規(guī)范成為空談。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確其基本要點(diǎn)。

例如：以學(xué)習(xí)《識(shí)字8人之初》后的生字“之”為例，雖僅有數(shù)筆，想要寫好，卻并非易事，學(xué)生在書寫時(shí)，往往將其擠成一團(tuán)，這時(shí)，老師就應(yīng)該對這個(gè)字有一個(gè)清楚的定位：第二筆是關(guān)鍵的筆劃，要教學(xué)生正確的寫法。本人在教學(xué)中，喜歡用比較的方法，直觀形象地把兩種不同狀態(tài)的撇放在“之”上，讓學(xué)生比較，哪一個(gè)字更漂亮，為什么？同學(xué)透過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來寫“之”時(shí)，橫撇之間的夾角可以小一點(diǎn)，打起來也不好看。而且這種認(rèn)識(shí)，就是非要把“之”字拆開，把重點(diǎn)筆畫橫撇拎出來，才能讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。并且分解后再回到“之”字本身，學(xué)生可以輕松地寫出該字。

二、深入剖析字理，加深對漢字書寫的認(rèn)識(shí)

每一個(gè)漢字都有著深厚的文化內(nèi)涵，也是從久遠(yuǎn)的文明歷史長河中演變而來的，故而，每一個(gè)漢字都體現(xiàn)了音、形、義三種不同的字理。教師在寫字教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)漢字的字理進(jìn)行深入剖析，有助于加深學(xué)生對漢字書寫的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)因義記形及析形而索義，從而掌握一定的字理，提升學(xué)生的寫字轉(zhuǎn)換能力。此外，通過深探漢字的內(nèi)涵來源，并插入一些傳統(tǒng)神話經(jīng)典故事等，必定能增強(qiáng)學(xué)生的專注力，提升其興趣，加深對漢字的理解和記憶。

例如：《彩虹》這篇課文中，生字“虹”是要求掌握的二類字，“蟲子”是課本上要求掌握的新詞匯，為了加深學(xué)生的寫字識(shí)記的能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么‘虹是‘蟲旁？”這時(shí)，可把“虹”甲骨文順勢拿給學(xué)生們看，讓他們仔細(xì)觀察，有不少學(xué)生感到吃驚：就像兩條龍一樣。老師給了學(xué)生一個(gè)及時(shí)的肯定：“對！甲骨文中的“虹”，就像雨后的“虹”一樣，先人認(rèn)為“虹”字是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲”，雨過天晴后就下來飲水，故而在漢字里，用“蟲”來表示，通過漢字的追根溯源，學(xué)生將來再遇到這個(gè)字必能在腦中形成生動(dòng)的「蟲」意象，絕不會(huì)再寫錯(cuò)。

三、注重評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫

我們知道，寫作貴在精巧，而不是多。實(shí)現(xiàn)精益求精，要求教師及時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。為了使剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生對寫作感興趣，關(guān)鍵是寫出好字，用有趣而有效的方法來評(píng)價(jià)。寫作評(píng)估就是老師對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己的寫作中存在什么問題，怎樣修改。假如老師能快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中存在的問題，并用形象、生動(dòng)的語言告知學(xué)生，那么學(xué)生修改漢字就會(huì)更容易。

例如：以《小公雞和小鴨子》一課為例，學(xué)習(xí)其中“也”字時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)將"也"字寫得偏短，整個(gè)字看起來不美觀。作者在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候是這樣與學(xué)生溝通的：“也”字有一條令人驕傲的長尾巴，就是這個(gè)豎鉤，大家都夸耀它的長尾巴很好看，可是有些學(xué)生寫"也"字的時(shí)候，尾巴卻短了，你們覺得短尾巴的"也"字很好看嗎？然后，作者用自己的筆誤示范了該字，同學(xué)們觀察后都以同情的語氣回答不好看，紛紛動(dòng)筆修改，再寫此字時(shí)，多數(shù)同學(xué)都寫得規(guī)范。

四、實(shí)施多元化的寫字模式，提升學(xué)生寫作興趣

學(xué)齡兒童的性格特征是活潑、好動(dòng)，通過書寫活動(dòng)的開展能有效地提高他們的書寫積極性。老師可舉辦寫字評(píng)比比賽，按寫字方式的不同可分為硬筆、毛筆書法比賽，將優(yōu)秀者掛在教室的黑板或展板上，以激勵(lì)和示范其他同學(xué)。老師還可以開展裝飾性教室活動(dòng)，要求學(xué)生將自己的優(yōu)秀書法作品與他人分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行書法訓(xùn)練的積極性。

例如：以《桂林山水》一課為例，教師可以要求學(xué)生模仿本課的閱讀內(nèi)容，寫出一段記敘內(nèi)容來表達(dá)自己的愛意。選擇寫字美觀、內(nèi)容生動(dòng)的作品作為作文展示，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、小蛋糕等，以培養(yǎng)學(xué)生寫作文的積極性。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)課，老師可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)臨摹寫字，積極思考，然后提出相關(guān)的寫字問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行寫字比賽，哪組寫得清楚、快，哪組贏，老師可以獎(jiǎng)賞一組贏一朵小紅花，也可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)其他同學(xué)。這種競賽活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能積極參與，即便是后進(jìn)生也能在這種新穎、直觀的教學(xué)模式中迅速融入，進(jìn)而使學(xué)生的寫字興趣得到調(diào)動(dòng)。

總而言之，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，是所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生正處于漢字學(xué)習(xí)的啟蒙階段，良好寫字能力的培養(yǎng)可為今后更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大膽改進(jìn)和創(chuàng)新寫字教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生參與寫字的積極性，促進(jìn)寫字教學(xué)質(zhì)量的長足發(fā)展。

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