顧朦

摘 要：當今的高職學校的人才培養(yǎng)要求中，不能單靠傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，還應培養(yǎng)學生的在線自主學習能力，尤其在特殊時期不能在校學習時，自主學習的能力就變得尤為重要。因此在職業(yè)教育教學中更應實踐在線自主學習，從激發(fā)學生在線自主學習的興趣、調整學習動力，培養(yǎng)學生信息資源應用能力等幾個方面去提高學生在線自我學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職學生;在線自主學習;信息資源;學習能力

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

主要以就業(yè)為導向的高職教育，是我國高等教育的重要組成部分，學生要想成為一個畢業(yè)就能直接上崗的畢業(yè)生，需要將能夠把所學的知識進行遷移，培養(yǎng)自己的對問題的獨立分析和解決能力，這些都需要提高學生的自主學習的能力[1]。

通過對學生在線學習能力的培養(yǎng)，在優(yōu)化課堂教學的基礎上，可以培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)造型人才。學生在不同的環(huán)境下進行自主學習前，還需要對自主學習能力的各個因素做相對應的培養(yǎng)。

一、在線自主學習環(huán)境的創(chuàng)造

“生活即教育，社會即學校”，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領”，教師應該除了課堂以外提供更多的機會，學生應學會利用“空余時間消化所學”。目前各高職學校都根據(jù)不同的專業(yè)設立了不同的在線課程以及學校資料，學生可以找到各個方向和學科內容的課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自己線上學校的薄弱學科，挑選不同的課程以及不同的授課教師，將傳統(tǒng)的被動學習轉換為主動學習，學生自己可以掌握自己的學習節(jié)奏以及學習進度。

線上授課的方式包含學校網(wǎng)上平臺，具有較為豐富的教學資源與功能完備的網(wǎng)絡課程模板，學生自主上網(wǎng)觀看錄播課、課件以及完成線上作業(yè)，除此之外也包含線上課程，QQ直播、超星泛雅平臺直播、企業(yè)微信直播、騰訊課堂直播等平臺進行不同時段的直播授課。學生根據(jù)自己的課后時間選擇自己合適的學習方式[2]。在線自主學習將教學活動的主體進行轉換，將學習的主體轉換為學生，學生制定學習計劃，通過線上評價方式來評估學習結果。除此之外，學生通過在線自主學習課后可以對課上的知識進行鞏固。

二、在線自主學習能力提升策略

高職學生自主學習中會受到很多因素的影響，學生學習的動力不足，學習的學習動機產(chǎn)生動搖，學生在學習過程中出現(xiàn)的反復以及學習熱情的起伏會對學習效果造成直接的影響。因此提高學生學習的熱情和學習方法需要學習過程中時刻調整學習動機。

（一）培養(yǎng)自我提高動機以及自我表現(xiàn)能力

教師要“以民主的作風來對待學生，要剔除專制制度，反對體罰，應多給學生以寬容和了解，要建立民主平等的師生關系”，學生的學習是否有興趣成為了至關重要的一部分內容，學生的興趣可以產(chǎn)生學習的動力，當學生有了自我動力后學習成效性自然會很快提高[3]。教師需要通過教學方法提高學生的學習動力。在通過對高職的學生自我激勵，激發(fā)內在的學習動力，增強學生的自信心。

作為高職院校的學生，很多都是在中考中并沒有獲得滿意的分數(shù)，由于受過挫折和打擊，學生的自尊心會更強，學生在學習中更多需要的是老師的認可和贊賞，因為對于具有這樣獨特個性的學生，教師應該了解并且尊重每一位學生的人格，遇到問題學生，應該注重和學生溝通的技巧，相處的方式讓學生感到自在與放松[4]。通過尊重學生的方式，讓學生遇到問題的時候敢于提出，提高自己的自信心。教師應該多用賞識的眼光對待學生，他們自己就會產(chǎn)生增值感，增強內部學習動力。

教師的教學形式是否可以引導學生自主學習是考量教學設計的一個重要因素，教師在做教學設計中應該讓學生帶著疑問去學習。教師在創(chuàng)設線上課程時應該設置問題情境，通過情境教學激發(fā)學生自主學習的動力，以此來培養(yǎng)學生的質疑精神。學生在學習過程中因為學習時長、學習內容會產(chǎn)生疲憊感，學習過程中如果教學模式不發(fā)生轉變，學生難免會開小差，但是在教學過程中設置一些提問，關卡，可以讓學生在上課中一直保持思維轉動，學生的學習效率大大提高。

（二）培養(yǎng)信息資源應用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡信息豐富，信息技術雖然呈現(xiàn)多樣性，但是不正確的信息提取有時候無法達到預估的效果。在做線上自主學習前期對很多學生進行調研，雖然作為高職的在校學生，但是并不是所有學生都具有網(wǎng)絡技能，大部分學生只知道較少的資源搜索途徑，并且對信息獲取的正確率不能夠很好的識別。[5]通過網(wǎng)絡信息資源來獲取知識的途徑有很多，教師可以通過對學生進行一定的技能培養(yǎng)來增加學生的信息獲取能力，學生通過多種渠道進行學習搜索資源，通過多方面的信息比對，從而來甄別信息的真?zhèn)?。學生在掌握更多的信息資源獲取能力后，可以針對同一個主題有更全更多的資料去學習和了解，在網(wǎng)絡上學生接受知識，并且通過資源的搜索對比將知識再次擴展和鞏固。教師在培養(yǎng)學生信息資源搜索能力的同時，更重要的是引導學生通過自己的自主學習去解決問題，改變傳統(tǒng)模式學生等待教師講解的模式。

三、在線自我學習能力的評價思路

（一）以人為本，促進學生的個體化發(fā)展

在我國，很多時候對于衡量一位學生是否成功的標準就是學生的學業(yè)成績是否優(yōu)秀。但每個學生的個體都存在著很大的差異，不同的學生有著屬于他們的合適崗位，學生在找到合適自己的崗位后才可以將自己的優(yōu)勢最大化發(fā)揮。作為學校，培養(yǎng)一位全面發(fā)展，具有綜合素質的學生以及技能是其最終目標，學生應掌握自主學習的能力，生存技能的能力[6]。網(wǎng)絡發(fā)展以及社會的進步，社會需要更多的是具有綜合素質，以及具有創(chuàng)新精神的人才，所以學生的評價應該不再僅僅靠學業(yè)成就來衡量。

學生是教學活動的主體，因此在教學中應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同基礎、知識認知能力、在線學習環(huán)境等情況制定不同的教學評價方式和評價標準，以人為本，注重學生的個性化發(fā)展。對于身體素質好基礎比較扎實，接受能力強，反應快的學生，在基本在線學習后，增加其余課后的線上自學內容，作為拓展和提高，反之，對于本身基礎較為薄弱，對新知識接受能力不強的學生來說，對于其的要求適當降低。通過對不同學生進行不同的評價標準，可以增加學生學習的興趣，從而提高學生的學習動力。關注學生的過程表現(xiàn)，教學評價要尊重學生的個體差異，把教學評價作為激勵學生學習的動力。

（二）評價指標多元化

作為在線學習，學生的評價系統(tǒng)應該從單一的評價標準轉換為多項的評價標準，最終的考試成績由多種方式得到。不能僅僅依靠試卷的成績來定奪，應包含學生上課的表現(xiàn)、積極性、課程完成度、創(chuàng)新性等來綜合考量一位學生的學習態(tài)度和學習能力。在線學習因為是自由開放的環(huán)境，所以和傳統(tǒng)課堂的考察方式應該有所區(qū)別，由于在學學習是一種學生自主學習的方式，學生學習的目的是求知，對于在線自主學習的學生來說，掌握知識、學到技能是學校的最終目標，因此，學生的考試成績不再那么重要。

在在線學習的環(huán)境下，對于學生的學習情況評價，重點不再是最后的考試成績， 而是在學習過程中學生遇到問題解決問題的能力。這其中還包含學生的學習目標、學習任務、學習時間的安排，這些都反映了一個學習者的綜合素質，這也是在線學習中對于學生的評價指標和評價方法。

在傳統(tǒng)的課堂中對于學生的教學成果評價一般都是由教育的執(zhí)行者老師來完成，而考量學生對于該門課的學習情況，學習成果都是由考試試卷來決定，這樣的考核方式相對來說比較片面以及不合理，但是由于傳統(tǒng)課堂場地時間的局限性，對于學生的評價無法達到多方位評價。對于在線學習的環(huán)境下，評價的方式可以達到多元化，除了傳統(tǒng)教師評價外，增加自我評價、小組評價以及增加企業(yè)在線評價，通過企業(yè)對于崗位真實需求來進行評價以及讓學生的在線學習更貼近實際工作崗位。根據(jù)學習者學習情況量化評價等的整體多邊評價，這樣對學習者的評價更加客觀，也更能幫助學習改進學習中出現(xiàn)的問題，而不是把全部精力都放在那一張試卷上。

四、結語

高職學生自主學習能力培養(yǎng)，符合社會崗位對應屆畢業(yè)生需求的要求，也是順應現(xiàn)在時代發(fā)展的必然選擇，高職學生有入學時間以及學制的限制，學生多數(shù)具有定向的崗位課程學校，學生需要畢業(yè)后直接與崗位對接，因此高職學生需要具備崗位實際需求的專業(yè)知識以及熟練的操作技巧。在線的自主學習可以幫助學生打破受限制的時間和地點來獲取更多更全的知識，為自主學習提供了良好的條件。在這種學習環(huán)境下，學生必須要有一定的自主學習能力才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學環(huán)境的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]安穎.基于慕課的英語自主學習能力策略研究[J].鄂州大學學報，2015，22（3）：72-73.

[3]孫麗莎，張政，閻軍.基于“慕課”的大學生自主學習方式探索[J].現(xiàn)代交際，2015（2）：231.

[4]張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）：84-86.

[5]陳陽.網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習英語能力的慕課教學模式剖析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（10）：3-4.

[6]馬桂花.多元智能理論下大學英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系構建[J].湖北函授大學學報，2015，28（8）：145-146+149.