徐丹

摘 要：由于器材設備缺乏、學生自主學習能力弱、課堂教學與時代需求脫節(jié)等因素，使傳統(tǒng)的攝影課程教學不能夠適應當下的教學發(fā)展和學生需求?；谝苿訉W習的教學實踐更加符合時代特性和學生認知特點。最大限度地挖掘手機攝影教學資源，通過課前課中課后各環(huán)節(jié)全方位全過程的移動學習資源介入，可以激發(fā)學生學習的積極性和能動性，不僅有效完成課程任務，還提高了課程的教學效果，讓教與學釋放更多能量。

關鍵詞：移動學習;智能手機;攝影教學;云班課

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-00-02

隨著當今信息技術的深入發(fā)展，智能手機作為重要的移動互聯(lián)網(wǎng)終端，以其便攜性、互動性、多功能性等突出優(yōu)勢，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，在課程教學改革中發(fā)揮著重要作用。有效利用合理的信息化網(wǎng)絡手段，挖掘手機攝影的功能以及利用好各類手機專業(yè)軟件已成為攝影教學的重要載體，使得傳統(tǒng)的攝影課程教學逐漸向翻轉課堂、線上線下混合教學等多元教學模式的轉變，更大程度激發(fā)教學活力、提高教學效果、提高學生技能。[1]

一、高職院校攝影教學存在的問題

攝影課程作為高職院校數(shù)字媒體藝術設計和廣告設計與制作等專業(yè)的基礎課程，對學生掌握攝影基礎知識和技能、進行平面造型設計、提升藝術素養(yǎng)和綜合技能具有重要作用。但在實際教學過程中仍存在以下問題：

（一）器材設備缺乏，實踐練習受限

大多數(shù)院校攝影教學配套設備不足，不能夠滿足正常的教學需求;而專業(yè)的單反相機價格相對昂貴，更新?lián)Q代速度快，攝影課又不是核心課程，所以學生一般不會考慮自主購買專業(yè)設備。

（二）學生基礎知識薄弱，缺乏自主學習能力

高職院校學生基礎知識相對薄弱，自主學習的積極性、主動性不足、能力較弱，因此在設備不足甚至沒有專業(yè)設備的情況下，單純的理論講授和紙上談兵很難調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也很難開展實踐教學提高學生的技術技能水平。

二、基于移動學習的高職院校手機攝影教學的可行性分析

（一）智能手機的普及彌補硬件不足

手機攝影的圖像畫質及硬件功能都在不斷改進提高，向更便攜、更專業(yè)、更智能化方向發(fā)展，成為攝影技術與藝術表現(xiàn)的重要手段和方式。每個學生至少有一部甚至兩部智能手機，用手機拍攝已成為他們記錄生活、交際傳播、藝術創(chuàng)作的重要手段和載體。自然運用好手機進行拍攝應該成為一項教學內(nèi)容需要學生掌握，也可以成為一種教學手段服務于攝影教學。

（二）手機攝影能夠滿足常規(guī)教學任務

包括使學生練習掌握基本拍攝技巧、攝影構圖等，為核心專業(yè)課程打好基礎。以中等價位的華為P20手機為例，除了提供基本的自動拍攝模式外，還包含測光模式、感光度、快門、曝光補償、白平衡等的專業(yè)設置，雖跟專業(yè)單反相機效果有差距，但對于抽象概念的理解、專業(yè)參數(shù)設置引發(fā)的效果改變等都具有積極的借鑒意義。同時，畫面造型的基本技巧，構圖的基本思路和規(guī)律、藝術語言（虛實、留白、對比等）的運用、光影的造型特點和技巧等，使用手機拍攝也可以解決這些問題。學生可以運用一定的畫面藝術語言和基本的拍攝技巧就可以拍到有主體、有內(nèi)容、有思想的畫面。教師可以完成教學任務，學生也可以完成學習要求。[2]

三、基于移動學習的高職院校手機攝影教學實踐

（一）課前預熱：運用“云班課”提前發(fā)布學習資料和課堂重點任務

課前將下節(jié)課要學習的重點、難點內(nèi)容，視頻、PPT、網(wǎng)頁鏈接、展示案例等教學資源和輔助資料發(fā)布在云班課上，讓學生在課程開始前就對課程的整體情況有了框架式的了解，預先知道課堂上必須掌握的重點內(nèi)容、開展的學習活動及達成的目標要求;各種外部資源鏈接的補充豐富，也滿足了學生碎片化、個性化的學習需求。也可以提前拋出問題，引發(fā)思考，為下節(jié)課程內(nèi)容做好鋪墊，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生及時跟進并準確領會課堂需求，促進教學目標的有效落實。例如在進入光影這一大的篇章學習前，提前一周發(fā)布“光對攝影的意義是什么，具體在攝影中發(fā)揮怎樣的作用”這一任務，要求以“光是什么”為拍攝主題進行解答。學生們或主動上網(wǎng)搜索、查閱資料，或只是帶著自己的理解先入為主拍攝作品。所有作品收集完成后，制作了一個微視頻展示，根據(jù)學生作品的內(nèi)容分成幾個類型一一進行展示，以生動、愉悅的方式導入課程，介紹光影篇章的重點學習內(nèi)容，將抽象的概念用具體的案例拆解開來，引發(fā)學生的學習興趣。[3]

（二）拍攝互動：手機拍攝功能的運用和以云班課為平臺的實時互動反饋

手機攝影最大的優(yōu)勢就是操作簡便直觀，攜帶方便。比如手機拍照對焦，只需要在屏幕上對拍攝主體輕輕一點就可以進行焦點選擇;曝光補償也可以通過在屏幕上上下滑動滑塊進行明暗調節(jié)，非常直觀便捷。此外，現(xiàn)在大部分國產(chǎn)智能手機的拍攝功能都包含光圈、快門、感光度、曝光補償、白平衡等設置，可以通過調節(jié)不同的參數(shù)實現(xiàn)更近于專業(yè)化的拍攝效果體驗。利用手機的這些優(yōu)勢，對以往比較枯燥的理論知識可以采用“實踐出真知”的方式進行驗證，將理論知識快速引入實踐教學，小到拆解出實踐小模塊進行拍攝練習，如在光線反差比較大的情況下不同測光點的選擇會帶來什么樣的效果，通過對同一建筑不同角度進行拍攝對比不同拍攝角度的優(yōu)缺點等，化整為零;大到開展項目化教學，組織“同桌的你”“發(fā)現(xiàn)春天”“發(fā)現(xiàn)反光體的魅力”“最美校園”等拍攝主題，化零為整，不斷提高學生學習興趣、增強學習自信，提高專業(yè)水平和實踐能力。[4]

云班課可實現(xiàn)課堂教學、實踐操作和作業(yè)點評的三位一體化功能。教師在云班課上發(fā)布拍攝任務，學生將手機拍攝的課堂作業(yè)實時上傳分享;教師即時在線點評指導，反饋凝練教學重難點;學生也可以互相學習交流，留言互動提升觀點，為合作學習和深度學習提供廣闊空間。此外，還可以根據(jù)教學需要在云班課中發(fā)布投票、開展頭腦風暴、進行答疑、完成測試等各種教學活動，教師通過提前完備的教學設計，依托云班課不斷豐富教學方法，增強課程的實踐性和互動性。

（三）拍后創(chuàng)意：運用“MIX”進行后期制作和創(chuàng)意設計

無論藝術畫廊的影展，還是專業(yè)攝影網(wǎng)站，我們所看到的攝影作品，大多數(shù)是經(jīng)過后期處理的。數(shù)碼照片的后期處理是必不可少的攝影創(chuàng)作階段。相機直接出片的效果在很多時候無法達到很好的欣賞要求。除了可以使用手機自帶的圖片處理工具外，還可以利用一些專業(yè)的攝影后期處理APP達到更具專業(yè)化、個性化、藝術化的創(chuàng)作需求。

以“MIX”手機軟件為例，可以通過裁剪對照片進行二次構圖，可以調整曝光、對比度、飽和度等對照片的色彩、明暗進行有效展示，還可以通過多元的濾鏡使用、創(chuàng)新的特效搭配改變照片風格。曲線圖、銳化、噪點、色彩平衡、虛化模糊、色溫、水平校正、移軸模糊等各種可媲美專業(yè)修圖軟件Photoshop的功能，但又比Photoshop軟件更具可操作性和便捷性。學生用手機拍攝好照片后即時就可以在手機上利用MIX軟件進行后期修圖和創(chuàng)作，最大限度地調動學生對攝影藝術和技術的探索，激發(fā)了學習的趣味性和娛樂性，更加有利于學生發(fā)散思維和設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種快節(jié)奏、高效的圖片制作和處理技能，與當下的社會需求密切貼合，有利于打造復合型的數(shù)字媒體人才，更具備市場競爭力、適應社會需求。

（四）考核評價：運用“云班課”對學生進行全方面全過程動態(tài)考核

傳統(tǒng)的課程考核主要以期末試卷考核為主。作為實踐性、綜合性很強的攝影課來說，這種一刀切的方式不能很好考察學生的能力和學習成果?；谝苿訉W習的攝影教學，可以以云班課為依托，不論是課前課后發(fā)布學習資料，進行課堂考勤，開展課中舉手、搶答、討論，發(fā)布課堂任務、小組作業(yè)，還是舉行測試、投票等各種教學活動，都可以對學生進行課前課中課后各環(huán)節(jié)全方面全過程動態(tài)記錄考核。學習不再受時間和空間的限制，得到不斷拓展和延伸。

云班課會以經(jīng)驗值的形式，將上述各項內(nèi)容指標記錄留痕，可綜合累計得出學生的平時成績。由于實時記錄的特點，教師可隨時根據(jù)經(jīng)驗值動態(tài)和平臺的數(shù)據(jù)分析，調整教學內(nèi)容，改進方法手段，關注異常積分學生情況，不斷提高教學效果;學生也可隨時根據(jù)自己的經(jīng)驗值情況和班級排名情況補齊短板、比學趕超。最終結合期末考核成績，得出學生這門課程的總成績。這樣考核的內(nèi)容更加全面具體，考核的結果更加直觀、透明，增強了說服力和可信度，更加強調過程性學習的重要性以及學習的主體性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓教與學釋放更多能量。

參考文獻：

[1]陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學模式實踐與研究[J].職業(yè)技術，2020（02）：64-68.

[2]張杰.手機在攝影教學中的可行性探究[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2018（04）：58-60.

[3]陳澤泉.“手機攝影”在攝影教學中的應用——以湖南藝術職業(yè)學院為例[J].藝海，2017（08）117-118.

[4]賀小玲.“互聯(lián)網(wǎng)+攝影”思維在高校攝影教學中的運用[J].智庫時代，2019（37）：217-218.