周婷婷

摘 要：21世紀(jì)素養(yǎng)呼喚下美術(shù)教學(xué)工作的落實(shí)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變，以及基于教學(xué)設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變下的教學(xué)實(shí)踐的新走向。教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路旨在全面落實(shí)課標(biāo)，踐行新要求;深挖文化內(nèi)涵、培育核心素養(yǎng);緊跟時(shí)代步伐、建構(gòu)未來藝術(shù)觀;結(jié)合新理論、運(yùn)用新方法、創(chuàng)建新路徑。在這樣的基礎(chǔ)之上，去試圖轉(zhuǎn)變師生固有角色、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)新型課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);新思路;新走向

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）23-0-02

一、21世紀(jì)素養(yǎng)呼喚下的美術(shù)教學(xué)

教育的邏輯起點(diǎn)是人類社會(huì)的產(chǎn)生，可見教育的進(jìn)步伴隨人類社會(huì)的發(fā)展。在21世紀(jì)的社會(huì)背景下，教育的發(fā)展也邁向了“21世紀(jì)素養(yǎng)”這一重要環(huán)節(jié)。

21世紀(jì)素養(yǎng)即我國(guó)教育界目前的熱門話題——核心素養(yǎng)。當(dāng)今世界最著名的核心素養(yǎng)研究框架，無論源自國(guó)際組織還是特定國(guó)家，均指向于21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱即“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”[1]。

《孟子·盡心上》言“得天下英才而教育之”，這是教育一詞在我國(guó)的初現(xiàn)之處，如今的教育宣言是面向所有學(xué)生，核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才，可見21世紀(jì)的核心素養(yǎng)應(yīng)滲透于每一個(gè)學(xué)生，甚至于每一個(gè)社會(huì)公民?！暗轮求w美”的教育口號(hào)已經(jīng)耳熟能詳，而現(xiàn)階段我國(guó)倡導(dǎo)的全民美育更是進(jìn)行得如火如荼，在這樣的時(shí)代背景之下，核心素養(yǎng)呼喚美術(shù)教育面向21世紀(jì)，進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特色的教學(xué)。藝術(shù)是體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展程度的一面鏡子，美術(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域中不可替代的組成部分，理應(yīng)走在時(shí)代的前端。

結(jié)合四川省十一屆中小學(xué)美術(shù)課展評(píng)，對(duì)多位名師的課堂進(jìn)行教育見習(xí)與觀摩，筆者認(rèn)為，21世紀(jì)素養(yǎng)呼喚下的美術(shù)教學(xué)工作的落實(shí)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變，以及基于教學(xué)設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變下的教學(xué)實(shí)踐的新走向。

二、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)新思路

（一）全面落實(shí)課標(biāo)、踐行新要求

2017版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合21世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)狀與教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性。為美術(shù)教師們?cè)诟咧忻佬g(shù)教學(xué)提供了更符合現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀的指導(dǎo)文件，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了新要求。

現(xiàn)階段教育新要求的核心體現(xiàn)便是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解[2]。這為廣大美術(shù)教育工作者培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)。

而基于周科老師的《華夏意匠—中式園林之造園》這一堂美術(shù)課的觀摩學(xué)習(xí)，筆者非常強(qiáng)烈地感受到了授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課標(biāo)要求的呼應(yīng)與體現(xiàn)。例如課標(biāo)中提出的“追求真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果”，在課堂中，授課教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的完成要求包容性非常強(qiáng)。體現(xiàn)為課標(biāo)中“不期望學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與個(gè)體性?！币粍e傳統(tǒng)教學(xué)籠統(tǒng)、生硬的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活情境的聯(lián)系，最大程度激發(fā)學(xué)生的思維活力。是對(duì)課標(biāo)的落實(shí)，要求的踐行。

（二）深挖文化內(nèi)涵、培育核心素養(yǎng)

在兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課的觀摩學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師授課的形式與方法皆不同，但卻共有一個(gè)非常明顯的特征，即一改傳統(tǒng)教學(xué)一味注重知識(shí)與技能的傳授，轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深刻挖掘，體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。而這也是新版普通高中課標(biāo)中提出的學(xué)科大概念在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)，學(xué)科大概念雖然并沒有在美術(shù)學(xué)科課標(biāo)中有十分明確的顯示，但卻指導(dǎo)高中美術(shù)新課標(biāo)修訂，并且是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。

（三）緊跟時(shí)代步伐、建構(gòu)未來藝術(shù)觀

第二堂美術(shù)觀摩課的結(jié)尾，楊濟(jì)靜老師以一句“這，就是未來藝術(shù)”作為結(jié)語(yǔ)，深深地震撼了筆者的心。作為美術(shù)教育的學(xué)習(xí)者，在這一堂課的觀摩中，感觸是最深的。原因如下：

1.嘆科技時(shí)代給予藝術(shù)的無限可能——課堂中詳細(xì)的介紹展示了“VR”技術(shù)在美術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用。創(chuàng)作者在一個(gè)虛擬的立體世界中，利用“VR”技術(shù)真實(shí)的還原創(chuàng)造了梵高的“星空”，是不一樣的星空，是立體全景的真實(shí)再現(xiàn)。于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式而言，是巨大的進(jìn)步與革新，亦是科技帶給藝術(shù)的無限可能。

2.嘆信息時(shí)代給予師生的廣闊視野——師生在課堂的交流中，探討多樣的藝術(shù)形式，展現(xiàn)了信息時(shí)代下藝術(shù)的精彩紛呈。除了借助信息時(shí)代的東風(fēng)促進(jìn)藝術(shù)形式的多樣之外，也促進(jìn)了師生視野范圍的增長(zhǎng)。體現(xiàn)為師生雙方對(duì)于藝術(shù)的包容性、領(lǐng)悟性在信息時(shí)代的滋養(yǎng)下，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

基于此，教學(xué)更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步需與時(shí)俱進(jìn)、促進(jìn)未來藝術(shù)觀的構(gòu)建，將符合時(shí)代發(fā)展的思維方式傳遞給學(xué)生。

（四）結(jié)合新理論、運(yùn)用新方法、創(chuàng)建新路徑

核心素養(yǎng)時(shí)代的開啟，對(duì)專家學(xué)者以及廣大教育工作者提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)已不再僅停留于雙基層面，而是指向?qū)W生必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，適應(yīng)現(xiàn)狀的教育教學(xué)新理論層出不窮。

結(jié)合培育核心素養(yǎng)這一重大教學(xué)目標(biāo)，專家學(xué)者以及教師們?cè)谔剿饔行Ы虒W(xué)道路上，遴選適應(yīng)的教學(xué)理論，改善具體開展的教學(xué)方法，致力于創(chuàng)建落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑。以課堂觀摩中所體現(xiàn)的幾點(diǎn)為例證：

第一，自主學(xué)習(xí)后，課堂變成了完成傳統(tǒng)教學(xué)中“家庭作業(yè)”場(chǎng)地。教師在教學(xué)的是過程中以適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制掌控課堂，改變了傳統(tǒng)的師生角色定位，實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。第二，以小組為單位進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，它在改善學(xué)習(xí)的社會(huì)心理氛圍、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面實(shí)效顯著[3]。分小組的學(xué)習(xí)方法與“合作學(xué)習(xí)”的理念有機(jī)的融合，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)成效顯著，也側(cè)面體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。第三，“開展在信息化環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)”，是課標(biāo)中提出的第九點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)建議，而這一點(diǎn)在課堂中是體現(xiàn)最為明顯的一點(diǎn)。結(jié)合信息環(huán)境下的設(shè)施便利開展教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的效率顯著提升。

三、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐新走向

（一）轉(zhuǎn)變師生固有角色，告別傳統(tǒng)教學(xué)模式窠臼

課標(biāo)中的“主題性研究型美術(shù)教學(xué)”要求教師需要改變傳統(tǒng)單純知識(shí)與技能傳授的角色和一課一練的教學(xué)習(xí)慣，形成“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。其實(shí)質(zhì)意義便是教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的教與學(xué)、單課時(shí)產(chǎn)生革新。學(xué)生通過教師的上位領(lǐng)導(dǎo)，以探究、體驗(yàn)、合作等多種方式，開展綜合的主題性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的內(nèi)涵，形成理解的邏輯鏈。摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)堆積事實(shí)性知識(shí)的弊端，轉(zhuǎn)為概念性知識(shí)的探究、理解。[4]

學(xué)生通過角色扮演，打破常規(guī)課堂的規(guī)律，參與度非常高，在教師的主導(dǎo)下成為課堂活動(dòng)的主體，因此整堂課的熱情就被調(diào)動(dòng)起來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端被極大地削弱。

（二）結(jié)合科技力量創(chuàng)建新型課堂

信息化環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)為課上課下網(wǎng)絡(luò)圖文信息資源與大數(shù)據(jù)帶給學(xué)生所能夠享受的資源廣度。課上所利用的PPT、視頻、慕課、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅改變了教學(xué)方式，最重要是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

教學(xué)實(shí)踐在科技的催化作用下，提升了效率、也一定程度保證了質(zhì)量。21世紀(jì)不僅僅進(jìn)入了信息時(shí)代，更是進(jìn)入了一個(gè)圖像時(shí)代。美術(shù)學(xué)科作為典型的視知覺藝術(shù)，圖像化是其最鮮明的特征。美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，第一點(diǎn)便是“圖像識(shí)讀”能力，因此結(jié)合現(xiàn)代信息媒材進(jìn)行教學(xué)在美術(shù)學(xué)科顯得至關(guān)重要。

通過課堂觀摩，非常明顯地看到現(xiàn)階段美術(shù)課堂利用各種媒材以及技術(shù)手段促進(jìn)課堂形式上的革新。雖然兩堂美術(shù)課并不能代表所有的美術(shù)課都已經(jīng)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，但是至少展示了大趨勢(shì)，可推斷出大部分的美術(shù)課堂實(shí)踐實(shí)際情況。利用科技力量創(chuàng)建新型課堂亦是現(xiàn)階段的大勢(shì)所趨。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境教學(xué)環(huán)境

核心素養(yǎng)本位的教學(xué)終極目標(biāo)是要求創(chuàng)作一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系的、屬于自己的作品—即真實(shí)性學(xué)習(xí)成果。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，則需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)性的教學(xué)情境與之相匹配，建立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有具備這一基礎(chǔ)，才可以為學(xué)生完成真實(shí)性學(xué)習(xí)成果提供保障。

現(xiàn)階段的教學(xué)很顯然注重了這一點(diǎn)，觀摩展評(píng)課中的展廳設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色扮演、教具的靈活多變等，都十分明顯地反映了這一教學(xué)實(shí)踐特征。課堂本身不能夠做到完全的真實(shí)性，但是在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、真實(shí)案例分析、教具真實(shí)性還原等方面，最大程度的配合真實(shí)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性情景模擬。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境教學(xué)環(huán)境，能使教學(xué)過程有真實(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)生能夠真實(shí)性體驗(yàn)與表現(xiàn)、最終完成真實(shí)性學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（04）：11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]王昕，王非，姜昕.讓教學(xué)管理促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生——兼評(píng)《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略與理論》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（05）：93-96.

[4][美]邁克·帕爾斯 約翰·塞斯卡.美術(shù)教學(xué)指南[M].郭家麟，孫潤(rùn)凱，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2015.