摘 要：在信息時代，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進基礎(chǔ)教育以及高校教學(xué)，在不同層次的教育教學(xué)中發(fā)揮著教師無法替代的巨大作用。由此提出探討多媒體教學(xué)中大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用建議，即：改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是前提、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色定位是保障。希望能對大學(xué)英語教學(xué)研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用建議

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，即知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過積極主動的探索，利用各種資源，以意義建構(gòu)的方式獲取的。可見，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中居于主體地位，是知識的主動建構(gòu)者；教師是主動意義建構(gòu)的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。之后，赫立克把自主學(xué)習(xí)理論引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。該理論認為，在一定的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠決定自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者及教師在自主學(xué)習(xí)過程中都具有重要地位。因此，我們可以從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)入手，針對現(xiàn)今大學(xué)英語多媒體教學(xué)提出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

一、改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是前提

網(wǎng)絡(luò)多媒體資源是一個很龐大的資源體系，它有效承載著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能從多種角度滿足基礎(chǔ)千差萬別的大學(xué)生學(xué)習(xí)需要。所以，大學(xué)英語教學(xué)一定要盡量具備多媒體學(xué)習(xí)自修室、計算機機房、校園網(wǎng)絡(luò)等方面的硬件建設(shè)，以及進行網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)的專用軟件、大學(xué)教師課件庫、優(yōu)秀課程資源等教育教學(xué)資源軟件的完善和建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件和學(xué)習(xí)的平臺。這樣大學(xué)生就可以從這些豐富多彩的教學(xué)資源中獲得多種多樣的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不僅可以看到圖文并茂的英語教學(xué)視頻，還可以進行專業(yè)的英語朗讀訓(xùn)練，包括英語電影即全英文外國大片、各類英語新聞、歌曲等應(yīng)有盡有。學(xué)生還能遠程視頻向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、在線提問、直接提交作業(yè)、網(wǎng)上互動交流、階段檢測等一些必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)英語教師要依據(jù)大學(xué)生的學(xué)情因材施教，為不同層次的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)的近期或長遠目標，教師有層次地設(shè)計好教學(xué)材料展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)、循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵

在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，要改變大學(xué)英語教師一言堂分析講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型的以大學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的新型學(xué)習(xí)模式，盡量在課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這種教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)理念，依據(jù)自身的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要進行有目的的選擇性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生應(yīng)用英語進行信息的交流和討論。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進行英語自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)信息資料，與計算機進行語言情景對話，提高語言應(yīng)用能力。同時，加強學(xué)生自我管理和自我監(jiān)控的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，必須加強對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源等的管理，尤其是對網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源加以科學(xué)管理，使自主學(xué)習(xí)有序進行。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的豐富性也要求學(xué)生具有一定的分辨能力，在自主學(xué)習(xí)過程中加強自我監(jiān)控。

三、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色定位是保障

多媒體教學(xué)中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師的角色由知識的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者和評價者。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師角色具體有以下定位：

1.指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.組織者。教師在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)多媒體有目的、有計劃地組織一些課堂活動。教師可以通過在線提問、分組討論等方式調(diào)動學(xué)生的積極性和參與的熱情，也可以在網(wǎng)上布置作業(yè)、組織考試等，針對學(xué)生在網(wǎng)上不同的表現(xiàn)給予表揚、批評和鼓勵。

3.監(jiān)控者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用網(wǎng)上電子學(xué)習(xí)檔案來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和完成作業(yè)的情況，從而準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行督促和監(jiān)督。

4.評價者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行階段性、跟蹤性的綜合評價，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。

總之，大學(xué)英語多媒體教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，能夠更全面地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。隨著自主學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高以及教師教學(xué)理念的逐步改變，并對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠的影響。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧夏，女，1988年6月12日出生，學(xué)歷（畢業(yè)院校）：碩士研究生，香港理工大學(xué)。研究方向：英語教育。職稱：初級。

編輯 王團蘭