韓君輝

◆摘 ?要：“有欣賞才會(huì)去體驗(yàn)，有體驗(yàn)才會(huì)去領(lǐng)悟，有領(lǐng)悟才會(huì)去創(chuàng)新”。在《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“欣、體、悟、創(chuàng)”課堂教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：欣賞;體驗(yàn);領(lǐng)悟;創(chuàng)新

《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》屬于第四單元“控制與設(shè)計(jì)”第二節(jié)“控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式”中的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)在于怎樣利用方框圖來(lái)分析和理解開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)。本節(jié)課的難點(diǎn)在于受學(xué)生知識(shí)和能力的限制，無(wú)法直接理解開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和工作機(jī)理。因此在《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“欣、體、悟、創(chuàng)”課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一、“欣”——在教具中欣賞

“工欲善其事，必先利其器”。在上課時(shí)給學(xué)生欣賞，使學(xué)生對(duì)事物有初步的感知;同時(shí)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生從“知”的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)“未知”，學(xué)生會(huì)倍感親切，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

如在教學(xué)《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》一課時(shí)，課的開(kāi)始通過(guò)展示聲控樓道燈的畫(huà)面，一下子就吸引了學(xué)生的注意力;再組織學(xué)生觀看聲控樓道燈的工作視頻，使學(xué)生對(duì)其的組成和工作原理有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí);然后教師拿出課前做好的聲控演示燈，如圖1所示，當(dāng)有學(xué)生從旁邊走過(guò)時(shí)，聲控演示燈就亮了。學(xué)生的掌聲也就帶出來(lái)，學(xué)習(xí)的欲望呼之欲出，最后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析典型案例，熟悉簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡(jiǎn)單的工作過(guò)程。

二、“體”——在游戲中體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年對(duì)知識(shí)特有興趣的重要條件”。讓學(xué)生在不斷的推測(cè)、嘗試、失敗、思考、再?lài)L試中體驗(yàn)直接的經(jīng)驗(yàn)，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富。

如在教學(xué)《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》一課時(shí)，通過(guò)“欣賞”激發(fā)學(xué)生興趣后，學(xué)生很希望了解聲控樓道燈是如何工作的。但由于受知識(shí)和能力的限制，學(xué)生很難直接理解聲控樓道燈的工作原理，教師也很難向?qū)W生解釋清楚它的工作原理。因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)分析典型案例，熟悉簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡(jiǎn)單的工作過(guò)程的課程目標(biāo)。

筆者設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲去模仿聲控樓道燈的工作過(guò)程，游戲中的“聲控樓道燈”系統(tǒng)由日光燈、開(kāi)關(guān)和兩位同學(xué)組成，具體分工如下：一位同學(xué)負(fù)責(zé)“思考”，即判斷什么時(shí)候去開(kāi)燈，什么時(shí)候去關(guān)燈。另一位同學(xué)負(fù)責(zé)“做”，即開(kāi)燈或關(guān)燈。游戲過(guò)程如下：

當(dāng)有人走近“聲控樓道燈”系統(tǒng)時(shí)，“思考”的同學(xué)判斷什么時(shí)候去命令“做”的同學(xué)去開(kāi)燈;當(dāng)“聲控樓道燈”亮?xí)r，“思考”的同學(xué)又要思考多少時(shí)間后去命令“做”的同學(xué)去關(guān)燈。

三、“悟”——在領(lǐng)悟中提升

其實(shí)學(xué)生在“欣賞”“體驗(yàn)”的過(guò)程中就已經(jīng)形成自己的認(rèn)知，這本身就是“悟”的過(guò)程，但不完整，甚至也包含一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。“體驗(yàn)”后應(yīng)組織學(xué)生從不同的角度去分析思考，通過(guò)“領(lǐng)悟”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升。

如在教學(xué)《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞聲控樓道燈的畫(huà)面，觀看視頻和演示，已經(jīng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí);學(xué)生通過(guò)小游戲體驗(yàn)聲控樓道燈的工作過(guò)程，又有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行討論、整理、領(lǐng)悟，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律的高度，即利用開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)方框圖去分析和理解聲控樓道燈系統(tǒng)。

四、“創(chuàng)”——在改進(jìn)中創(chuàng)新

“創(chuàng)新”是在分析原來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，針對(duì)原產(chǎn)品的缺陷而進(jìn)行的改進(jìn)，是對(duì)原產(chǎn)品的提升，設(shè)計(jì)的更有自己的個(gè)性?！皠?chuàng)新”的過(guò)程是學(xué)生再次“欣賞”“體驗(yàn)”和“領(lǐng)悟”的過(guò)程。

如在教學(xué)《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)聲控樓道燈的原理已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)后，組織學(xué)生集體討論該設(shè)計(jì)在使用過(guò)程中存在什么缺陷？討論后發(fā)現(xiàn)該聲控樓道燈存在“白天有人走近時(shí)，它也會(huì)亮”的缺陷。

組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論：“如何改進(jìn)上述缺陷”？學(xué)生在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)除了自己的設(shè)計(jì)外，還可以有許多不同方案，只要把握住最基本的理念（白天不工作，晚上工作）就行，再一次給學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，拓展了學(xué)生的思維空間，完善教學(xué)效果。

最后大家認(rèn)為在聲控樓道燈系統(tǒng)中加入光控子系統(tǒng)的方案最合理，即組成聲、光控樓道燈系統(tǒng)，實(shí)物圖如圖2所示。聲、光控樓道燈系統(tǒng)由光控子系統(tǒng)和聲控子系統(tǒng)組成，參考方框圖如下：

1.光控子系統(tǒng)

2.聲控子系統(tǒng)

“欣、體、悟、創(chuàng)”教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷“感知——反思——內(nèi)化——應(yīng)用”的過(guò)程。自從我校通用技術(shù)教研組嘗試用“欣、體、悟、創(chuàng)”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)后，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情有了很大程度的提高，而且促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)水平的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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