唐芳

摘要：“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式從我國古代就一直以不同的形式存在著，一直影響著我國的教育體系。面對現(xiàn)今高職院校出現(xiàn)的工學分離，實踐性不強，學生的全面發(fā)展遭到阻礙等一系列情況，高職院校的教育教學改革勢在必行，且改革的過程中要結(jié)合“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以其為突破口，大力推行能夠適應快速的社會和時代變化的教育教學改革，打造一個良好的，健康的教育環(huán)境。本文就針對這一問題作出研究，并提出了一些措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學改革；工學結(jié)合

在社會生活不斷更新，知識經(jīng)濟時代迅速變革的當下，高職院校的職能是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，適應不斷進步的時代的全面發(fā)展的人才。高等院校和高中學校教育教學模式的變化給高職院校的發(fā)展和改革提出了前所未有的要求。高職院校應該抓住這個契機，以“工學結(jié)合”為突破口，深化教育教學改革，把學生的主體性和高職院校自身狀況放在首位，加大改革力度，力求培養(yǎng)出符合社會需求的人才，實現(xiàn)高職院校健康良好的發(fā)展。

一、“工學結(jié)合”的發(fā)展源流

“工學結(jié)合”在我國已經(jīng)有了悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)底蘊，其中承載著我國燦爛的文化和學術(shù)成就。在古代，某些技藝和技能只有特定的一類人群熟悉，為了更好地將這份技藝傳承下去，他們會收徒，但收徒的數(shù)量僅限于1到3人，然后把這門技藝的訣竅傳給徒弟。與此同時，一邊讓徒弟練習，一邊磨練習得的技能。然后徒弟出師，成為師傅，將這門技藝一直傳承下去，其中的學習竅門和練習便是最早形式的“工學結(jié)合”。這種培養(yǎng)模式到了后來逐漸演化成了教師教授學生這一模式。教師將相關(guān)知識傳遞給學生，學生在獲取到了知識的情況下在實際工作環(huán)境中利用習得的知識磨練自己的技能?，F(xiàn)代的“工學結(jié)合”的概念就逐漸演化成了工作和學習相結(jié)合，在學習中習得相關(guān)知識，在工作中檢驗學習成果，解決工作中遇到的問題。

二、當前我國高職院校的現(xiàn)狀

經(jīng)過長時間的發(fā)展和進步，當今的許多傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺，已經(jīng)不能完全適應時代發(fā)展的需要。我國擁有傳承性和歷史積淀的“工學結(jié)合”教育教學模式漸漸偏離了應有的道路。當前許多高職院校受到高等院校的改革的影響，忽視了自身應有的社會職責，跟隨高等院校的步伐向前走，盲目擴大辦學規(guī)模，沒有革新自身的教育教學模式。同時，在分數(shù)至上、就業(yè)率至上的時代里，高職院校中的“工學結(jié)合”的教學方法沒有得到徹底的貫徹，知識停留在表面上，工作和學習完全分離，企業(yè)和校園沒有聯(lián)系。有些學校為了提高就業(yè)率，一味灌輸給學生生硬的知識和技能，既沒有注意到兩者的相輔相成，也沒有注意到對學生思想道德，個人品質(zhì)的提高，導致學生進入社會后可能一時間得到了較為滿意的工作，但是長久下來，發(fā)展緩慢，生活質(zhì)量下降，個人品格出現(xiàn)問題。最后，雖然當前大多數(shù)學校都把“工學結(jié)合”當做教育教學改革的口號引領(lǐng)改革，但是僅僅停留在表面上的喊口號式的階段。在實際中，相關(guān)高職院校并沒有與相關(guān)企業(yè)和用人單位建立長期合作的關(guān)系，知識在學生畢業(yè)時象征性進行一段短時間的實習。這導致了學生在學校學到的知識和技能在進入社會面對社會現(xiàn)實問題時措手不及，這讓畢業(yè)生在面對競爭殘酷和飛速變化的社會時適應期過長，適應能力下降，無法及時進入工作狀態(tài)，從而影響自身發(fā)展和社會生產(chǎn)。

三、以“工學結(jié)合”為突破口的高職院校教育教學改革

在當前我國高職院校教育教學模式過于傳統(tǒng)老舊的情況下，研究以“工學結(jié)合”為突破口的教育教學改革就成為了目前高職院校的一條較為合理的出路。

高職院校教育教學改革的出發(fā)點和立足點是要把學生提高到教學活動中的主體上來，改變傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的教學方法，這樣可以從提高學生學習興趣，端正學習態(tài)度出發(fā)，增加學生在教學活動中的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，學生會養(yǎng)成自主學習的好習慣，主動求索，在遇到疑難問題時充分發(fā)揮勇于鉆研和探索的精神，通過自身努力解決相關(guān)問題。另一方面，改變傳統(tǒng)教學模式中教師的角色，使師生互動和學生主動鉆研成為教學課堂的主線，教師由教學活動中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的倡導者，學生學習的引導者，教學成績的總結(jié)者，這種轉(zhuǎn)變主要通過問題導學和在課堂中設計有趣且意義深刻的教學小游戲來實現(xiàn)。一旦教師角色轉(zhuǎn)變成功，學生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，學習興趣得到提高，學習態(tài)度得到糾正，同時也增進了師生的友誼，讓教師成為一個亦師亦友的伙伴，營造一個輕松愉快的教育教學環(huán)境。

四、結(jié)束語

高職院校的教育教學改革以“工學結(jié)合”為突破口，改變傳統(tǒng)意義上的“工學結(jié)合”模式，在新時代的發(fā)展和潮流中形成新的“工學結(jié)合”的內(nèi)涵。同時在教學中體現(xiàn)學生的主體性也是教學改革必須到達的目標和貫穿始終的主線。

參考文獻：

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