龔艷姿 曾慧 龔倩

◆摘 ?要：社會經(jīng)濟發(fā)展需要人文與科學素養(yǎng)較高的人才，美與教育能夠幫助人們陶冶情操，促使人獲得綜合發(fā)展。因而，在中學語文教學過程中需要關(guān)注美育教育，加強美育教育，培養(yǎng)當代青少年鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。本文以高平中學學生為例，對中學語文教學中美育教育問題及其原因進行簡單概述，探討中學語文教學中美育教育的方法與對策。

◆關(guān)鍵詞：中學語文;美育教育;對策

一、中學語文教學中美育教育問題及其產(chǎn)生的原因

以高平中學學生為例，該中學語文教學中對學生開展美育教育過程中存在的問題在于：第一，教師對美育教育重視度不強。美育的進行利于培養(yǎng)學生準確的審美觀念，給學生未來發(fā)展發(fā)揮出重要作用，但是一些教師對美育教育并不關(guān)注，在教學中一語帶過，導致學生對美的感受能力較弱。第二，美育教育不具備趣味性。當前一些教師教學方式停滯于乏味的閱讀講授中，無法充分激發(fā)學生學習興趣，學生審美能力無法獲得有效培養(yǎng)。第三，學生主體性得不到體現(xiàn)。教師教學中，學生主體性未能體現(xiàn)出來，學生語文學習興趣降低，從而導致美育教育缺乏良好的開端。而美育教育問題產(chǎn)生的原因在于：

1.語文教學中美育教育理論準備先天不足

中學語文教學中美育教育是一種學科美育，是學校美育的分支，而學校美育則是美育體系的一部分?，F(xiàn)階段語文教學中美育理論研究先天不足，理論欠缺就會造成實踐無力。并且，語文教學中美育是憑借一大批有事業(yè)心與責任心的教師努力闖出來的，如此就決定了其是一邊設計與一邊行動的工程，不具備且也無法有完善的理論進行指導，僅能夠一邊實踐、探究與一邊整理歸納。

2.傳統(tǒng)中學語文教育思想約束著美育的手腳

實際意義上的美育益于激發(fā)學生創(chuàng)造性，活躍思想，并且還應當創(chuàng)造益于學生個性化發(fā)展的和諧環(huán)境。語文教學中美育教育同樣如此，但是，在中學語文教學中，存在的問題就是，語文教師依舊是抱著教材旁征博引，學生好似僅記住了教師有關(guān)美的精準分析，而教師則誤認為學生受到了美的熏陶。實際上，只是教師的自我陶醉，學生在講臺下云山霧罩。語文教育思想教學理念不更新，要進行實際積極上的語文教學美育教育是很難的，最多在課堂中添加點美的點綴。

3.教師本身的審美素養(yǎng)低是束縛美育教育的瓶頸

在中學語文教學中，教師需要扮演導演一角，需要激發(fā)出學生審美情趣與創(chuàng)造美的欲望?，F(xiàn)下，有著諸多優(yōu)秀教師創(chuàng)造美學經(jīng)驗存在著無法推廣的情況，高平中學學生語文教學中美育教育存在不足的因素可以分成兩種類型：第一是由于受限于當前特定經(jīng)濟與社會條件而不能夠超越，所以僅僅能夠在歷史條件提供與允許的舞臺上演屬于自己的話劇;第二是因為受到多種主觀性因素造成認識不充分、所以需要關(guān)注到對該問題的研究，從而使用合適的舉措，將語文教學中的美育教育進行深入研究。

二、中學語文教學中美育教育方法與對策

1.采用激情語言，傳達美

一個合格教師的激情語言是一支神筆，包羅萬象，斜陽、小橋、流水等均在教師掌控中，并逐一展示于學生面前。如《荷塘月色》一文篇幅不長卻凝結(jié)成了真善美的頌歌。而教師的范讀是一門語言藝術(shù)，教師在用激情的語言朗讀過程中為學生呈現(xiàn)出了荷塘上的月色及月色下的荷塘的景象，在學生面前展開了一幅畫，促使其感知到了月色之美。接著，組織學生帶著情感品味文中的語言，感知語言之美。2.情境設定，創(chuàng)設美

在中學語文教學中，怎么讓學生進入情境，在文中情感沖擊下獲得感悟與熏陶直到融入，如此需要教師在實際教學過程中進行情境設定，使學生走進作者，接觸其心靈，才可以凈化靈魂，獲得美的感受。在新課標下，對中學學生閱讀文化作品要求是學會欣賞文化作品，可以有自己的情感體驗，領(lǐng)悟文學作品內(nèi)在涵義，得到對社會與人生的啟示。教師需要指導學生掌握文章情感基調(diào)與作者思想，在實際教學過程中，設計小短劇與現(xiàn)場語文表演活動，幫助學生在感情表演中獲得理性思考，深入理解作者情感，體會其內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生懂得善待生命與關(guān)愛生命之情。在學習《雷雨》時，我讓同學們自己扮演周樸園、侍萍、繁渏、周沖、周萍、魯大海、四鳳等角色，同學們認真準備臺詞，揣摩劇中人物心思，結(jié)果表演得很成功，后來這個節(jié)目還搬到了學校的文藝匯演舞臺上，獲得了一等獎。中學語文教學中，教師需要設置合適的情境，積極引導學生置身在作品中，從而引發(fā)共鳴，如果學生心弦被作者扣住，就可以實現(xiàn)作者、文學作品與學生思想和諧統(tǒng)一性，學生就會出現(xiàn)美的體驗。

3.文本研讀品味與鑒賞美

在語文教學中需要培養(yǎng)學生審美感知能力，在文本研讀中使學生品味語言之美，學習鑒賞美。選在課本中的文章，基本上是語言之美、形象之美與生活之美等多種美集于一體的，如此為我們進行文本研讀，開展美育教育提供了參考。本學期在學習郭沫若的《立在地球邊上放號》時，同學們讀“啊?。×?！力喲！”這一句，沒有力量感，當我豎起大拇指，再雙手一齊往上揚時，同學們那個干勁，十足！把“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！”讀得鏗鏘有力。閱讀教學主體為學生，教師為點撥者。因而，教師教學過程中，需要適當引導學生根據(jù)美學角度進行思考與理解。

三、結(jié)束語

總的來說，中學語文教育從一定意義上而言實際上是對美的追求教育，經(jīng)過語文教育，受教育者能夠充分體會生活之美，感知美的事物，此乃教育需要追求的一大境界。中學語文教師需要從自身對語文的理解持續(xù)加深認識，加快中學語文教學美育教育進程。

參考文獻

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[2]楊娟.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：78.

本文系2020年益陽市社科成果評審委課題，課題編號：2020YS053。