肖亦騫 成清

◆摘 ?要：在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中融入思政教育是當(dāng)前形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。本文提出基于案例的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，形成了“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的思政案例設(shè)計(jì)思路，通過融入思政案例的交互式教學(xué)方法實(shí)施英語(yǔ)聽力的課程思政。并以“Jobs”一課為例進(jìn)行了課程思政的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，取得了課程思政的良好的效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一具有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力課程;課程思政;思政案例設(shè)計(jì);交互式教學(xué)

課程思政是高校教育工作的重要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)聽力作為一門語(yǔ)言文化公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生覆蓋面廣，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容涉及的文化和精神層面的內(nèi)容豐富，教學(xué)過程也應(yīng)該與思政教育相結(jié)合，服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展新需求。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語(yǔ)教學(xué)本身所需。案例教學(xué)作為是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式是一種有效踐行課程思政的施教方法。很多學(xué)者進(jìn)行了將案例融入課程思政教學(xué)的探索，例如吳萬宗等探索了“比較式”案例教學(xué)方法在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用;鄒寶林通過案例教學(xué)的模式，將“課程思政”融入課堂中，將思想引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一;蘇婕提出把思想政治教學(xué)與對(duì)當(dāng)代重大熱點(diǎn)問題的分析研究結(jié)合起來，提出“雙主體+案例”的思政課程教學(xué)方式，使思想政治課堂具有開放性和現(xiàn)實(shí)性。因此，教師在課程教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到了一定的“課程思政”的教學(xué)效果。

本文根據(jù)高職空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力課程特點(diǎn)，以空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力“Jobs”一課為例，開展基于案例的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，提出矩陣式方法開展融入案例設(shè)計(jì)的思政實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力課程思政的潤(rùn)物細(xì)無聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受了政治理論的教育和熏陶。

一、基于案例的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）基本思想

課程思政案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以英語(yǔ)聽力課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，課程思政目標(biāo)為牽引，學(xué)生和教師共同參與貫穿課程的全流程的系統(tǒng)工程，本文提出矩陣式的方法的開展融入案例設(shè)計(jì)的思政實(shí)施，如圖1。

矩陣式方法縱軸指課程進(jìn)行的時(shí)間軸，分為課前，課中和課后，即設(shè)計(jì)過程。橫軸從課程思政內(nèi)容、課程參與者和案例設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，即設(shè)計(jì)內(nèi)容，其中思政內(nèi)容包括思政目標(biāo)和課程內(nèi)容，參與者包括教師和學(xué)生。矩陣式的方法覆蓋課程教學(xué)的課前、課中和課后全過程。矩陣式的課程思政案例的設(shè)計(jì)的實(shí)施就是確定矩陣方格中各項(xiàng)內(nèi)容，從橫軸方向和縱軸方向同步協(xié)同推進(jìn)英語(yǔ)聽力課程思政案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施?？v軸方向按課前、課中、課后推進(jìn)，針對(duì)每一個(gè)縱軸過程，以英語(yǔ)聽力課程內(nèi)容和思政目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)思政案例，以教師和學(xué)生互動(dòng)的交互式授課實(shí)施基于案例的英語(yǔ)聽力課程思政。如圖1，是針對(duì)空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力“Jobs”一課為例進(jìn)行基于案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路的示例，以“Jobs”課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，思政目標(biāo)為牽引，分課前，課中和課后進(jìn)行英語(yǔ)聽力課程思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體包括，第一課前創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備英語(yǔ)聽力課程思政案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論;第二，課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實(shí)英語(yǔ)聽力課程思政案例的實(shí)施;第三，課后基于學(xué)生反饋分析基于案例思政的效果。

（二）課前創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備英語(yǔ)聽力課程思政案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論

課前情景創(chuàng)設(shè)階段，主要根據(jù)英語(yǔ)聽力課程的主題和課程目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)代重大熱點(diǎn)問題或事件，充分理解和細(xì)化課程內(nèi)容，挖掘英語(yǔ)聽力課程思政元素，設(shè)計(jì)思政案例。同時(shí)，布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、自主學(xué)習(xí)、討論等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更快代入教學(xué)情景，為接下來后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

針對(duì)英語(yǔ)聽力課程“Jobs”，進(jìn)行采用“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的案例設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)英語(yǔ)聽力課程的學(xué)情分析、課程目標(biāo)分析和課程內(nèi)容分析，將聽力課程“Jobs”的內(nèi)容細(xì)化為職業(yè)的詞匯和術(shù)語(yǔ)表達(dá);聽懂職業(yè)特點(diǎn)和復(fù)述聽力材料;表達(dá)自己職業(yè)目標(biāo)的討論。然后，結(jié)合課程內(nèi)容分解和當(dāng)前重大熱點(diǎn)事件新型冠狀病毒防控，提煉思政目標(biāo)。在職業(yè)的詞匯和術(shù)語(yǔ)的講解中提取思政目標(biāo)為提升民族自豪感和責(zé)任感;在聽懂職業(yè)特點(diǎn)和復(fù)述聽力材料中提取思政目標(biāo)為宣傳英雄就是榜樣，立志才有發(fā)展;在表達(dá)自己職業(yè)目標(biāo)的討論中提取思政目標(biāo)為責(zé)任就是情懷，擔(dān)當(dāng)才有希望。

（三）課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實(shí)英語(yǔ)聽力課程思政案例的實(shí)施

BOPPPS教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)[6]，適合在課中開展基于案例融合的英語(yǔ)聽力課程思政的實(shí)施，按BOPPPS教學(xué)模式中的導(dǎo)入，目標(biāo)，前測(cè)，交互式教學(xué)，后測(cè)，總結(jié)的過程，在英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)內(nèi)容中潤(rùn)物細(xì)無聲地引入思政教育，并且以學(xué)生喜聞樂見的方式開展。特別在交互式教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方式，如案例講解、視頻素材播放、小組討論等方法，將設(shè)計(jì)的思政案例融入課堂內(nèi)容的教學(xué)中。

針對(duì)“Jobs”課程，在導(dǎo)入和明確目標(biāo)階段，以疫情下各職業(yè)的人員堅(jiān)守崗位的視頻導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到“戰(zhàn)疫”的情景的同時(shí)引入本單元主題“Jobs”，同時(shí)明確本次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在前測(cè)階段，以提問方式了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和對(duì)本單元主題掌握程度，提問：視頻中有哪些職業(yè)的人員在堅(jiān)守崗位？他們職業(yè)的詞匯如何拼寫？如果學(xué)生掌握得好，則在后續(xù)教學(xué)中可以縮短職業(yè)詞匯表的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果掌握得不好，則后續(xù)詞匯教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)拉長(zhǎng)。

在交互式教學(xué)階段，針對(duì)聽力課程“Jobs”具體的教學(xué)內(nèi)容，基于案例融合的課程思政的實(shí)施，具體如下：

1.采用英文講解和提問方式將“戰(zhàn)疫”期間各行各業(yè)人員堅(jiān)守崗位案例融入詞匯學(xué)習(xí)，引出各種職業(yè)英文詞匯和術(shù)語(yǔ)，通過各職業(yè)人員疫情“逆行”培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，提升責(zé)任感和民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)主要職業(yè)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)各職業(yè)的理解，感受各崗位在疫情面前的責(zé)任感和祖國(guó)的強(qiáng)大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，提出問題：身邊有沒有其他職業(yè)的人員在“戰(zhàn)疫”中兢兢業(yè)業(yè)，履職盡責(zé)的？然后從學(xué)生回答中補(bǔ)充職業(yè)的詞匯。

2.采用視頻素材播放、小組討論方式用“戰(zhàn)疫”英雄鐘南山案例開展聽力學(xué)習(xí)和復(fù)述練習(xí)，在課堂上播放鐘南山院士用英語(yǔ)接受美國(guó)路透社的視頻材料，讓學(xué)生聽完后復(fù)述鐘南山院士的講話要點(diǎn)和其職業(yè)特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬，樹立立志成才的決心。然后，讓學(xué)生分組討論在“戰(zhàn)疫”中還有哪些職業(yè)的典型人物，他們的職業(yè)有什么特點(diǎn)。再讓各組分別發(fā)言，從學(xué)生回答和復(fù)述中能夠鞏固該職業(yè)詞匯和職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)，同時(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)英雄、立志成才的思政內(nèi)容。

3.采用課堂講解和小組討論的方法，通過課堂講解和播放整編好的“戰(zhàn)疫”中的空乘責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生深入了解空乘職業(yè)的特點(diǎn)和肩負(fù)的責(zé)任，然后，設(shè)定小組討論主題：“我們應(yīng)當(dāng)具備怎樣的職業(yè)精神？——當(dāng)你畢業(yè)后成為一名空乘人員，遇到類似此次疫情情況，你會(huì)怎么做？”學(xué)生每組3-4人討論，并在討論結(jié)束后推舉一名成員總結(jié)發(fā)言，既可鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也提升他們對(duì)自己將來作為一名空乘的責(zé)任感和崗位擔(dān)當(dāng)。

后測(cè)和總結(jié)中，隨機(jī)選擇上述案例中的聽力素材進(jìn)行播放，讓學(xué)生聽并且復(fù)述，以評(píng)估學(xué)生的掌握程度，同時(shí)強(qiáng)化案例學(xué)習(xí)，通過此環(huán)節(jié)，再次升華“戰(zhàn)疫”中的不同崗位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)宣傳“國(guó)之重器”為國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，樹立榜樣學(xué)習(xí)，提升民族自豪感與職業(yè)使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生已經(jīng)跳出課程內(nèi)容的限制，不僅鍛煉了聽力技能，還提高了思想認(rèn)識(shí)，收獲了新的感悟，這也是課程教育的重要目標(biāo)之一。

（四）課后基于反饋分析英語(yǔ)聽力思政效果

課后，根據(jù)后測(cè)反饋，對(duì)學(xué)生布置探索性的作業(yè)，提出拓展問題：空乘崗位在不同情況下的崗位職責(zé)有哪些？作為老師，根據(jù)后測(cè)的反饋，把握哪些課程思政被學(xué)生接受得好，哪些需要改進(jìn)，以指導(dǎo)下次課程思政的實(shí)施，并且根據(jù)學(xué)生反饋從思政目標(biāo)、課程思政素材、課程思政結(jié)合等多個(gè)維度對(duì)課程思政的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、在“Jobs”一課中實(shí)施思政的教學(xué)效果分析

基于典型案例融合的聽力課程“Jobs”課程思政的實(shí)施，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)的思政教育提供創(chuàng)新方法和途徑。形成了“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的思政案例設(shè)計(jì)思路，并且在BOPPPS的教學(xué)模式融入思政案例的教學(xué)方式，為不斷優(yōu)化課程思政提供方法。首先，案例緊貼課程的主要內(nèi)容，具有鮮明的思政主題特色，能和專業(yè)知識(shí)很好地融合在一起，不生硬，不違和，使學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升聽力運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生能在案例中感知和認(rèn)同“戰(zhàn)疫”中各職業(yè)相關(guān)人員的優(yōu)秀事跡，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受了思想政治教育和熏陶，感受黨強(qiáng)大的引導(dǎo)作用和激發(fā)民族自豪感，樹立奉獻(xiàn)國(guó)家，服務(wù)人民的堅(jiān)定信心和決心。其次，案例層層深入，從普通各崗位的“戰(zhàn)疫”，到聚焦到“戰(zhàn)疫”英雄，到同自己將來相關(guān)的職業(yè)的案例，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的精神，實(shí)現(xiàn)了聽力課程有情感有溫度，學(xué)生愛聽，也更容易消化，達(dá)到課程思政的潤(rùn)物細(xì)無聲效果。

三、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在我國(guó)高等教育中逐漸興起，如何基于案例設(shè)計(jì)開展英語(yǔ)聽力課程思政是本文重點(diǎn)關(guān)注的研究。以英語(yǔ)聽力“Jobs”一課的教學(xué)為例，本文提出了基于案例的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施思路，包括課前創(chuàng)設(shè)情境，采用“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的方法設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽力課程思政案例，課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實(shí)英語(yǔ)聽力課程思政案例的實(shí)施，課后基于學(xué)生反饋進(jìn)行基于案例思政效果的分析。案例設(shè)計(jì)融入課堂思政的教學(xué)方式具有潛移默化的特征，能和專業(yè)知識(shí)很好地融合在一起，對(duì)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳萬宗，潘瑞姣.“比較式”案例教學(xué)方法在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用——以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（16）：15-16.

[3]鄒寶林，應(yīng)燕萍，楊麗，等.基于案例教學(xué)的護(hù)理管理學(xué)課程思政建設(shè)的探討[J].智慧健康，2020，6（05）：22-23，28.

[4]蘇婕.基于“雙主體+案例”的思政課程教學(xué)改革初探[J].教育論壇，2017（12）：475-476.

作者簡(jiǎn)介

肖亦騫（1992—），女，漢族，湖南隆回人，助教，碩士，單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：翻譯學(xué)。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題“設(shè)計(jì)思維指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2019DJ07）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年資助課題（XJK19QGD001）。