王貝貝

【摘 ?要】在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分。教師通過開展高效的閱讀教學，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中記憶更多的知識和文化內(nèi)涵，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推進，教育領(lǐng)域更加重視小學生的全面發(fā)展，在小學語文中也提出了更多嚴格的要求。開展主題式閱讀時，教師能夠根據(jù)小學生的興趣愛好設(shè)計課堂教學，引導小學生圍繞主題開展分析討論，分享各自的看法，發(fā)散小學生的語文思維，逐步引導小學生掌握適合自己的閱讀方法，提高語文閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;主題式閱讀;教學方法

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0088-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， reading teaching is an important part of it. Teachers develop efficient reading teaching to guide students to develop good reading habits， memorize more knowledge and cultural connotations in reading， and improve students' comprehensive Chinese literacy. With the advancement of quality education， the education field pays more attention to the all-round development of primary school students， and more stringent requirements are put forward in primary school Chinese. When carrying out thematic reading， teachers can design classroom teaching according to pupils hobbies， guide pupils to carry out analysis and discussion around the theme， share their opinions， diverge pupils Chinese thinking， gradually guide pupils to master their own reading methods， and improve the efficiency of Chinese reading .

【Keywords】Chinese in primary schools; Thematic reading; Teaching methods

一、選擇恰當?shù)闹黝}，激發(fā)學生的閱讀興趣

主題式閱讀是教師根據(jù)需要閱讀的內(nèi)容進行分析，提煉出其中的主題作為本次閱讀的中心，引導小學生圍繞主題進行閱讀分析和討論，形成一個良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)小學生的閱讀興趣。因此教師在開展主題式閱讀時，應(yīng)當注意主題的恰當選擇，要充分滿足小學生的求知欲和好奇心，才能充分調(diào)動他們的探索欲望和積極性，引導小學生快速進入閱讀狀態(tài)。

例如，小學生更加喜歡故事性較強的文章，對一些寫景類散文，并沒有較大的興趣。這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，合理恰當?shù)卦O(shè)置主題吸引小學生的注意力。例如《索溪峪的野》《草蟲的村落》這一類寫景文章，教師可以設(shè)置主題為“探索自然奧秘”，并為小學生設(shè)置學習任務(wù)：閱讀文章，談一談自然的神奇之處。利用這一主題，將小學生快速帶入閱讀活動中，能夠積極主動地閱讀文章，分析文章內(nèi)容，同桌之間相互討論自己的看法，完成學習任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效閱讀課堂

情景創(chuàng)設(shè)教學模式的巧妙應(yīng)用能夠提高主題式閱讀的教學效率，高效推進主題式閱讀在小學閱讀教學中的應(yīng)用。在課堂教學中，教師可以借助多媒體等教學工具為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在音頻和視頻中完成閱讀活動，發(fā)散閱讀思維。在面對一些深奧文章主題時，教師也可以借助多媒體為學生營造多種情境，將抽象的文章主題轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容，引導學生進行思考，深入分析文章，提煉出文章中的有效信息。

例如在開展“我與祖國”主題閱讀時，主要涉及的教材文章有《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》等，這些文章講述的內(nèi)容主要發(fā)生在新中國成立之前，我國的先輩為了民族解放和民族獨立，付出了巨大的努力和犧牲，小學生對這一段歷史的認知比較薄弱，在閱讀過程中可能會由于歷史知識的限制，影響閱讀效果。因此教師可以借助多媒體為學生播放相關(guān)的影片，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，在此情景的烘托下，學生能夠高效閱讀，并且產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生心中強烈的愛國主義，提煉出文章中的有效信息。就“我與祖國”這一主題結(jié)合閱讀內(nèi)容進行討論分析，對中國歷史有了更為詳細的了解，同時也提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，開展單元整合閱讀

在閱讀教學中，以教材內(nèi)容教學為主，教師應(yīng)當深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點合理設(shè)置主題式閱讀的教學流程。例如分析五年級上冊的第6單元可以得知，本單元講述的主要內(nèi)容是父愛與母愛，因此可以將單元的主題設(shè)置為“我的父親母親”。在課堂教學之前，可以引導學生瀏覽本單元的幾篇文章，掌握文章的大致內(nèi)容，做好課前的預習工作，高效導入課堂。在教學中，可以為學生播放紀錄片《俺爹俺娘》，詢問學生的觀后感，詢問學生對父母的看法。隨后引導學生再次閱讀文章，在閱讀的過程中能夠更好地融入自身的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴。從而在教師的帶領(lǐng)下深入挖掘文章的主題，感受文章中情感流露的過程和方法，逐步提高學生的理解能力。

四、閱讀與寫作結(jié)合，提升學生的寫作水平

閱讀與寫作之間有密切的聯(lián)系，教師若想提高主題式閱讀的教學效率，可以嘗試將閱讀和寫作進行結(jié)合教學，不僅可以提高學生的閱讀質(zhì)量，還能實現(xiàn)學生寫作水平的提升。這需要教師在開展閱讀時，帶領(lǐng)學生深入挖掘文章內(nèi)涵，分析文章結(jié)構(gòu)，引導學生進行模仿寫作或評價性寫作，逐步引導學生掌握適合自己的閱讀方法和寫作方法，在接觸了文章時，能夠進行解構(gòu)分析，積累更多的素材應(yīng)用到寫作當中，從而促進小學生的全面發(fā)展。

例如《橋》這一篇文章利用了大量的描寫烘托老漢的形象，通過老漢的行為體現(xiàn)文章的中心。在分析文章時，教師應(yīng)當注重從老漢的語言、神態(tài)、動作等多方面進行分析，要求學生提煉出文章的主要信息，提出自己的見解。在教師的帶領(lǐng)下，學生逐步學會了分析文章，隨后開展仿寫訓練，模仿文章的主要框架和主題表達，逐步提高小學生寫作的邏輯性，引導小學生學會在閱讀學習中鍛煉自己的寫作能力，掌握更多的閱讀方法和寫作技巧。

五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容

閱讀教學離不開課外閱讀內(nèi)容的補充，因此教師在開展主題式閱讀時，可以將課內(nèi)外閱讀進行有機融合，豐富主題式閱讀的教學內(nèi)容，也可以進行課堂教學的補充，拓寬學生的閱讀范圍，逐步引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)主題式閱讀的高效性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇課外閱讀的內(nèi)容，需要注意內(nèi)容的有效性和趣味性，引導學生進入閱讀活動中，進行自主閱讀，課下也能利用多種途徑開展課外閱讀，做好閱讀積累，在課堂中可以和同學教師分享自己的看法和讀后感，大家可以共同探討一些疑惑的問題，尋找問題的答案。

例如在教學《少年閏土》這一篇文章時，可以將主題設(shè)置為“魯迅先生”，并為學生補充一些背景資料，包括魯迅先生的生平一些作品和主要事跡等，激發(fā)學生的閱讀興趣。布置課外閱讀任務(wù)，要求學生組成興趣小組，共同閱讀魯迅先生的其他文章，并談一談對文章內(nèi)容的看法。在下一節(jié)課中，教師可以利用幾分鐘時間開展一個簡短的討論會，主要的內(nèi)容是針對課外閱讀的感受，學生談一談對魯迅先生文章的看法和收獲，并做好閱讀積累，逐步提高課內(nèi)外閱讀教學的質(zhì)量和效率。

總而言之，將主題式閱讀應(yīng)用在小學閱讀教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的趣味性和有效性，滿足小學生學習的需求。教師應(yīng)當選擇趣味性較高的主題，通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學生的語感，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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（責任編輯 ?王小飛）