朱龍

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略也在多元化的發(fā)展，受到了教師的持續(xù)關(guān)注。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生之間有效互動(dòng)的重要途徑。教師需要從提問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課堂提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著多樣作用，需要教師進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和分析。本文就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開(kāi)開(kāi)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);設(shè)計(jì)原則;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師的提問(wèn)方式多存在監(jiān)督的意味，指導(dǎo)學(xué)生在課堂提問(wèn)中保持較高注意力，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。此外教師的提問(wèn)過(guò)程多存在一些形式主義特征，教師提問(wèn)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)作用不大，降低了課堂提問(wèn)教學(xué)的綜合質(zhì)量和效果。在新的教學(xué)時(shí)期，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容需要具備更多科學(xué)屬性，使課堂提問(wèn)的綜合效果得到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的性

1.思維教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和思維訓(xùn)練有深刻聯(lián)系。教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)抽象思維、演繹思維、歸納思維等內(nèi)容做到具象認(rèn)識(shí)和總結(jié)。對(duì)此教師需要在提問(wèn)過(guò)程中加入思維訓(xùn)練元素，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的有效訓(xùn)練。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字》中，教師可以讓學(xué)生將具象的5個(gè)蘋(píng)果、6支鉛筆進(jìn)行抽象化的數(shù)字認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

2.教材教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容羅列了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活化問(wèn)題，教師需要在提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的記憶水平進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。例如在知識(shí)教學(xué)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)題目進(jìn)行重新分析和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)致死的內(nèi)容的多元思考和理解。

3.提問(wèn)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)過(guò)程更多是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行訓(xùn)練，以驗(yàn)證自身的教學(xué)成果。對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思考和理解。例如在教學(xué)《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》中，教師可以提問(wèn)學(xué)生將6塊錢(qián)和5塊錢(qián)相加得到幾元錢(qián)？以此使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能得到訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的科學(xué)性

1.提問(wèn)內(nèi)容保持循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容需要具備定的層次性，使學(xué)生解題思路和信心得到不斷積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的有效思考和探索。例如在教學(xué)《時(shí)分秒》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從整點(diǎn)報(bào)時(shí)、到時(shí)刻報(bào)時(shí)、到時(shí)分秒的精準(zhǔn)報(bào)時(shí)進(jìn)行逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.提問(wèn)內(nèi)容保持因材施教的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的一般成績(jī)進(jìn)行分層提問(wèn)，促使學(xué)生的信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到積累發(fā)展。例如對(duì)注意力不集中的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)興趣較高的學(xué)生設(shè)置難度較大的問(wèn)題等，促使提問(wèn)教學(xué)兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)。

3.提問(wèn)內(nèi)容保持連續(xù)性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以采取連續(xù)提問(wèn)的策略，使學(xué)生的系統(tǒng)性思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師可以提問(wèn)測(cè)量角度對(duì)在生活著有著怎樣的價(jià)值和作用，不用量角器我們能否得到一些角的角度等，以此使學(xué)生對(duì)角度問(wèn)題完成更深刻思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

1.對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師需要利用提問(wèn)方式引發(fā)學(xué)生的思考興趣，提升課堂教學(xué)的效果。對(duì)此教師需要保持課堂教學(xué)的開(kāi)放性和活躍性，降低學(xué)生的緊張情緒，促使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，大膽回應(yīng)。

2.對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要一環(huán)。對(duì)此教師可以將教學(xué)話(huà)題想生活引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考動(dòng)力。例如在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》教師可以拿校園中的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行估算分析，一個(gè)年級(jí)有多少班、班里面有多少人，六個(gè)年級(jí)大概有多少人。通過(guò)案例分析，既增加了學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的自然發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的規(guī)律總結(jié)，使學(xué)生了解到數(shù)字代表的抽象價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電數(shù)問(wèn)題的深入分析和思考。

4.對(duì)學(xué)生的理性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的理性科學(xué)思維，使學(xué)生了解到一些規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元思考和理解。在課堂提問(wèn)中，教師可以列舉一些生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生思考。例如人數(shù)為何不能用小數(shù)表示，但在統(tǒng)計(jì)中人數(shù)中的小數(shù)卻有了意義。以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用做到辯證思考。

四、教師采取的一些具體提問(wèn)教學(xué)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)積極的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思考情緒和代入感，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身完成更有效的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的深度思考和分析。

2.生活化引導(dǎo)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)入生活話(huà)題中，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，降低課堂教學(xué)刻板氛圍的影響，有效開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題思考角度和學(xué)習(xí)視野。

3.小組合作教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，小組合作交流使學(xué)生之間的意見(jiàn)和想法得到有效交換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍保持活躍，使教師的提問(wèn)家教學(xué)過(guò)程發(fā)揮更大的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的方式有著諸多考慮要素。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計(jì)。此外教師需要參照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使提問(wèn)方式達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使提問(wèn)教學(xué)方法發(fā)揮切實(shí)價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)

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