羅越秀

◆摘 ?要：素質教育注重促進學生的全面發(fā)展，這里的全面涉及德、智、體、美、勞等諸多方面的內容，德育教育，在素質教育中居于首位，其重要價值和意義可見一斑。不同于語文、數(shù)學、英語等學科的知識教學有具體的文本內容可以依據(jù)，德育教育是潛移默化的，其不受具體學科的差異限制，這就要求教師在進行德育教學時要注重同學科教學相結合、相滲透，使其切實貫穿于小學課程教育過程的始終。本文在深入認知小學“立德樹人”教育的重要性的基礎之上，嘗試從國學教育、家庭教育和學校教育等三方面著手，積極探討適用于小學低年級“立德樹人”教育相關內容及形式，以期助益于小學生的全面成長和長足發(fā)展。

◆關鍵詞：小學;低年級;立德樹人;內容形式

不同于初高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的知識閱歷，形成了一定的價值觀念，小學階段的學生，尤其是低年級的小學生，其年齡層次較低，注意力跨度十分有效，世界觀、人生觀和價值觀等尚處于形成和發(fā)展的關鍵時期。這一時期的“立德樹人”教育的有效切實開展事關小學生的成長和發(fā)展。鑒于此，有效進行小學低年級“立德樹人”教育已然成為教師教育教學工作的重要出發(fā)點和著力點。

一、在國學中進行“立德樹人”教育

國學是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華所在，其中蘊含著諸多德育教育的內容，因此，教師要想切實做好小學低年級“立德樹人”教育工作，那么首先就要從國學出發(fā)，在國學中進行“立德樹人”教育。從內容方面而言，教師可以從《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學的經(jīng)典著作著手，引導和幫助學生在朗誦記憶的同時，挖掘其內容中涉及的人倫義節(jié)、忠孝節(jié)義、仁誠敬孝等美好品德，使學生在具體的內容學習中獲得德育的滲透與浸潤。從形式方面而言，教師可以充分運用諸如國學名句誦讀、國學教育中的德育知識演講比賽、國學教育中的德育知識收集比拼等形式開展國學中的“立德樹人”教育。國學名句誦讀能夠讓小學生們在感知國學名句韻律美的同時認知其中的德育因素，演講比賽可以幫助小學生在進行語言組織和寫作表達中思考德育教育的傳承，德育知識收集比拼可以激發(fā)小學生探究國學中的德育因素的積極性，多樣化的形式對于提升小學生學習國學，認知德育教育頗多助益。值得一提的是，低年級小學生在進行國學學習時，其思維認知，內容理解和形式運用等必然會存在一定的不足與缺失，這勢必會在一定程度上影響國學中“立德樹人”教育的開展，故而，教師既要加強引導、激勵和監(jiān)督，又要積極運用小組合作、互動教學等多種方式方法，以便集中眾智，共同推進小學低年級學生德育教育的順暢開展和進行。

二、在家庭教育中進行“立德樹人”教育

在家庭教育中進行“立德樹人”教育，這也是推動小學低年級“立德樹人”教育進行的重要舉措。正所謂“父母是孩子的第一任老師”，這在一定程度上顯示了家庭教育的重要性和必要性。不可否認的是，當前鑒于社會競爭日趨激烈，大部分學生家長將過多的時間和精力付諸于工作之中，而將學生教育寄希望于學校，其對于孩子的習慣養(yǎng)成、思維引導和道德教育的缺失在一定程度上制約了小學低年級學生的德育成長。鑒于此，要想更好的在家庭教育中開展“立德樹人”教育，那么首先就要提升家長對德育教育的關注與重視，學校方面可以定期邀請家長參加德育教育的主題講座，教師也可以定期進行家訪，同家長探討學生德育發(fā)展的情況，德育教育對學生學習成長的助益等，只要家長充分認知到德育教育的價值，其才能夠以高效的、積極主動的姿態(tài)在家庭教育中進行“立德樹人”教育。值得一提的是，家長在家庭教育中進行“立德樹人”教育時要注重方式方法，要有所側重，切實從學生的生活習慣、行為習慣、學習態(tài)度等多方面著手，引導孩子養(yǎng)成學習態(tài)度端正、學習自主性強的學習習慣，養(yǎng)成自己的事情自己做的生活習慣，養(yǎng)成誠實有禮，尊重他人的行為習慣。這對于小學低年級“立德樹人”教育的有效有序開展和進行不可謂不重要。

三、在學校、班級管理教育中進行“立德樹人”教育

在學校、班級管理教育中進行“立德樹人”教育，這也是小學低年級“立德樹人”教育進行的重要環(huán)節(jié)。學校和班級是小學生成長的重要場所，也是“立德樹人”教育進行的重要場所，為推動德育教育的順暢實施，學校方面可以定期組織諸如社會主義核心價值觀宣傳周、愛國主義歌曲演唱比賽、志愿服務優(yōu)秀班集體等活動和比賽，讓小學生們從理論和實踐的雙方面進行德育知識的浸潤和學習，以便其更好地落實到實際行為之中。從班級管理中看，教師可以將學習態(tài)度、行為習慣等納入學生的考核測評中，對于學習態(tài)度端正、行為習慣良好的學生，教師要將其作為班級同學學習的榜樣，對其進行一定的表揚和獎勵。而對于學習態(tài)度不端正，行為習慣存在不足的學生，教師則要給予一定引導和監(jiān)督，使其不斷的改進和提升。與此同時，教師還要在充分吸取學生觀點看法的基礎之上，制定符合本班級特點的班級規(guī)章制度，將學生“立德樹人”教育中的行為習慣培養(yǎng)等方面納入制度層面，以便使小學生的行為有制度可依。上至學校方面，下至具體班級管理的“立德樹人”教育對于小學低年級德育教育的進行大有裨益。

智教為主，德教為先，德育教育是學校教育的首要環(huán)節(jié)，也是小學生全面成長和長足發(fā)展的重要方面。當前，鑒于主客觀因素的制約和影響，小學低年級學生“立德樹人”教育的開展和進行尚面臨著諸多方面的挑戰(zhàn)，但只要教師能夠準確清晰地認識到這些挑戰(zhàn)，切實從國學教育、家庭教育、學校和班級管理教育等三方面出發(fā)落實“立德樹人”，那么小學低年級德育教育的進行必定更加高效順暢，小學生的德育成長必將更加切實有序。

參考文獻

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