岳靜

◆摘 ?要：博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在無(wú)形中影響學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念，而初中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化提供指導(dǎo)思想，不但有效提高學(xué)生的人文情懷和文化素養(yǎng)，還能促進(jìn)發(fā)展傳統(tǒng)文化。初中與其他階段不同，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)感重要階段，學(xué)生所處語(yǔ)言環(huán)境影響其日后成長(zhǎng)發(fā)展。古詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的瑰寶，本文融入傳中國(guó)傳統(tǒng)文化到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，探討兩者結(jié)合策略對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的影響，有利于學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其民族自豪感。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透

1古詩(shī)詞在傳統(tǒng)文化教育中的重要地位

初中語(yǔ)文教材收錄大量精挑細(xì)選的經(jīng)典古詩(shī)詞，對(duì)于綜合培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和賞析能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，有利于提高學(xué)生智力水平和文化修養(yǎng)，而發(fā)展古詩(shī)詞依托于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境變化的描繪，闡述古人生活習(xí)俗、人生哲理，通過(guò)精煉的文字體現(xiàn)中華民族獨(dú)特文化，創(chuàng)造文化意境，生動(dòng)形象將一幅幅畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中形成的智慧結(jié)晶。初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、朋友、生活的熱愛(ài)之情，教會(huì)其為人處世道理，培養(yǎng)其社會(huì)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的意義。

2探討傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

但網(wǎng)絡(luò)上最近幾年出現(xiàn)廢除初中語(yǔ)文教材中文言文的言論，廢除理由為古文、古詩(shī)詞晦澀難懂，對(duì)學(xué)生日后生活、工作沒(méi)有太大作用，而學(xué)生用盡九牛二虎之力、絞盡腦汁默寫并背誦古詩(shī)詞或古文，往往為應(yīng)付考試或生搬硬套其進(jìn)行寫作。更有甚者認(rèn)為背誦文言文和日常生活毫不相關(guān)，并且背誦的是前人的智慧自己卻不會(huì)創(chuàng)作，未發(fā)現(xiàn)文言文的價(jià)值。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化千古流傳知識(shí)精華的觀念，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，凈化學(xué)生心靈，影響學(xué)生審美意識(shí)。例如描寫壯闊邊塞詩(shī)詞能夠讓學(xué)生感受古代戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，以及作者對(duì)時(shí)代變遷的無(wú)奈和朝代迭換的惆悵;誦讀詠志詩(shī)時(shí)，能夠幫助學(xué)生樹立正確人格，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”當(dāng)一個(gè)人積累古文閱讀量達(dá)到一定程度，遇到與古詩(shī)詞相應(yīng)的情景，不會(huì)進(jìn)行悲傷、開(kāi)心、美麗等乏味可陳的評(píng)論形容，而是情不自禁的聯(lián)想到曾經(jīng)背誦過(guò)的詩(shī)句。

3初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的措施

3.1反復(fù)朗讀，把握情感

學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)是長(zhǎng)期訓(xùn)練和記憶，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也是如此。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)感，使學(xué)生真正領(lǐng)悟作者想表達(dá)的思想感情。例如在講授《水調(diào)歌頭》這一古詩(shī)詞時(shí)，教師可先向?qū)W生講授蘇東坡創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》時(shí)的生活背景，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，集中學(xué)生注意力再進(jìn)行教學(xué)。又如教師在講解曹操的《觀滄?！愤@一古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的雄渾和豪邁之情朗讀出來(lái)，借助語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等朗讀手段，邊讀邊思考作者想表達(dá)的意境，體悟作者的構(gòu)思和感情。再如講授溫庭筠的《憶江南》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握并反復(fù)朗讀“過(guò)盡千帆皆不是”、“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”等詞句，從而深刻體會(huì)該詞所表達(dá)的情感。

3.2結(jié)合背景對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解

教師在講解初中語(yǔ)文古詩(shī)詞過(guò)程中應(yīng)詳細(xì)講解古詩(shī)詞作者的寫作背景，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，而且有利于學(xué)生理解并掌握整篇古詩(shī)詞的思想感情和重點(diǎn)。例如教師在講解杜甫的《春望》這一古詩(shī)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講述唐末戰(zhàn)亂的背景，詳細(xì)描述戰(zhàn)亂帶給人的痛苦，讓學(xué)生身臨其境，與作者表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴，更加深刻掌握和理解杜甫的沉郁頓挫。又如講授陸游的《示兒》這一古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生了解陸游生活時(shí)代背景，明確當(dāng)時(shí)南宋民不聊生、國(guó)破家亡、風(fēng)雨飄搖的局面，讓學(xué)生為作者已過(guò)古稀之年但仍對(duì)北定中原決心有增無(wú)減的報(bào)復(fù)產(chǎn)生敬仰之情。再如講解李白《行路難》時(shí)，詩(shī)中有“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”的美句，感受作者在心境茫然時(shí)聯(lián)想到的兩個(gè)人物，通過(guò)用典的寫作手法創(chuàng)作詩(shī)歌，排解自身在仕途道路中不順的郁悶情緒，增強(qiáng)自身對(duì)未來(lái)仕途的信心，從而擺脫苦悶，寫下“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的佳句，為后世留下深遠(yuǎn)影響，鼓勵(lì)后輩面對(duì)挫折和困難，不要灰心喪氣，相信“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。學(xué)生了解作者寫作背景能夠更好把握作者所要表達(dá)的思想情感，加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶和理解。

3.3深刻把握古詩(shī)詞精髓

古詩(shī)詞和文章一樣同樣具有中心精髓，作者通過(guò)中心思想細(xì)膩表達(dá)情感。例如宋祁《玉樓春·春景》這一詩(shī)中“紅杏枝頭春意鬧”。一個(gè)“鬧”字充分表現(xiàn)春天的春機(jī)盎然。又有李白《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的“深”字，運(yùn)用雙關(guān)的表現(xiàn)手法有機(jī)結(jié)合朋友之間的情誼和桃花潭水的深度，充分體現(xiàn)李白與汪倫之間的深厚友誼。再如葉紹翁《游園不值》這一詩(shī)中，教師可讓學(xué)生討論游園是否值，誦讀“一枝紅杏出墻來(lái)”感受春天氣息，領(lǐng)悟詩(shī)人寧?kù)o致遠(yuǎn)、淡泊名利的人生觀。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將傳統(tǒng)文化教育融入到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中很有必要，有利于加深初中生了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，對(duì)傳承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

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