周瑞山 毛曉棟

摘 要 本文提出了基于核心素養(yǎng)視角下快速建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的一種方法——“導(dǎo)解建構(gòu)法”，即以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，用“知識(shí)解構(gòu)法”為手段，主要從“結(jié)構(gòu)類”“過程類”以及“概念與結(jié)論”三個(gè)方面對(duì)專題（或單元）來進(jìn)行總結(jié)，快速建構(gòu)知識(shí)體系的一種方法，并通過專題ATP詳細(xì)介紹了這一方法的具體操作步驟。

關(guān)鍵詞 高中生物;思維導(dǎo)圖;知識(shí)解構(gòu)法;導(dǎo)解建構(gòu)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0157-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生物學(xué)知識(shí)是生物學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分，也是傳遞核心素養(yǎng)的載體。

《普通高生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)涵之一。在學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)中，如何高效地建構(gòu)高中生物學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而迫切的課題。

筆者記得曾在《“知識(shí)解構(gòu)法”在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出過學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在自主學(xué)習(xí)和非自主學(xué)習(xí)時(shí)，獲取學(xué)習(xí)材料中的知識(shí)的最大障礙就是缺乏有序、有效的學(xué)習(xí)方法?！爸R(shí)解構(gòu)法”是一種通過有序、有效地解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)材料中知識(shí)的有序、有效的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，高中生物學(xué)知識(shí)從如何被有序、有效地解構(gòu)方面考慮，可劃分為結(jié)構(gòu)類知識(shí)和過程類知識(shí)。

結(jié)構(gòu)類知識(shí)可從結(jié)構(gòu)類型、來源或存在部位、作用、作用范圍等方面進(jìn)行有序、有效的解構(gòu)。過程類知識(shí)可從過程、起因、結(jié)果、條件等方面進(jìn)行有序、有效的解構(gòu)。

思維導(dǎo)圖是一種典型的知識(shí)可視化技術(shù)，以層級(jí)形式列出概念和命題，從而呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)教師和學(xué)生都有利有效的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法。思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)了某個(gè)較為廣泛概念中的各個(gè)組成部分，通過整體和部分之間的關(guān)系幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能完善學(xué)生的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，很容易滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在單元學(xué)習(xí)之后，或者章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，如何讓學(xué)生有序地快速建構(gòu)相關(guān)單元知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)有效性，達(dá)到鞏固核心概念的目標(biāo)呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出了一套讓學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)體系的方法——“導(dǎo)解建構(gòu)法”，即以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，用“知識(shí)解構(gòu)法”為手段，主要從結(jié)構(gòu)類、過程類以及概念與結(jié)論三個(gè)方面對(duì)專題（或單元）來進(jìn)行總結(jié)，快速建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的一種方法。大家知道，生命活動(dòng)過程是基于特定結(jié)構(gòu)的，主要發(fā)生在結(jié)構(gòu)上面的化學(xué)變化或者是物理過程，是可以通過多種方式呈現(xiàn)出來的。通過這一方法來落實(shí)高中生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系是相適應(yīng)”這一核心觀點(diǎn)?！皩?dǎo)解建構(gòu)法”的具體操作主要分為三步：

1.給出《高中生物體系思維導(dǎo)圖》。

2.學(xué)到某一單元（或?qū)ｎ}）時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖（含“結(jié)構(gòu)類”“過程類”以及“概念與結(jié)論”三個(gè)方面）。

3.以單元（或?qū)ｎ}）為單位整理出筆記，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，培養(yǎng)多種關(guān)鍵能力與必備品格。

三步例證如下：

一、構(gòu)建高中生物體系思維導(dǎo)圖（滬版教材為例）

2.過程類知識(shí)

2.1 ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)換過程：如圖所示【培養(yǎng)學(xué)生把過程類知識(shí)加工為圖表信息的能力】。

文字陳述為【培養(yǎng)學(xué)生把圖表信息加工成文字信息輸出的能力】：

（1）ATP在ATP水解酶的催化下水解成ADP+Pi，其中遠(yuǎn)離腺苷的那個(gè)高能磷酸鍵斷裂，釋放能量，供細(xì)胞生命活動(dòng)所需。

（2）ADP+Pi在ATP合成酶的催化下，利用來自有機(jī)物氧化分解（植物還可以來自光合作用）所提供的能量，合成為ATP，這些能量儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。

也可轉(zhuǎn)化為如下填空題，鞏固所學(xué)知識(shí)：

⑴ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP時(shí)，釋放能量用于_______;斷的是ATP末端的那個(gè)高能磷酸鍵。

⑵ADP轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP時(shí)，所需的能量來源于_______過程和_______過程。

3. 概念、結(jié)論類知識(shí)【培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力，及形成核心概念或次級(jí)概念的能力】

3.1 在細(xì)胞生命活動(dòng)中，ATP是直接能源物質(zhì)。

3.2 ATP的結(jié)構(gòu)簡式為A—P～P～P，其中A代表腺苷，T表示數(shù)目為3個(gè)，P表示磷酸基，“～”是高能磷酸鍵，“—”是普通化學(xué)鍵（共價(jià)鍵）。

實(shí)踐證明，高中生物“導(dǎo)解建構(gòu)法”是一種快速高效的建構(gòu)學(xué)科（或單元）知識(shí)體系的有效方法。師生皆可用。教師可以用此法講解復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，也可在考前總結(jié)復(fù)習(xí)中參考此法查缺補(bǔ)漏等方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于更好的運(yùn)用此法來提高教學(xué)效率。學(xué)生用此法可快速建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，使自己的學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松，同時(shí)還可移植到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在運(yùn)用此法時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)力情況，增添或減少1～2個(gè)環(huán)節(jié)都是可以的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王引連.淺談構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2018（9）.