劉秋伶

摘 要 分層教學(xué)是當(dāng)前隨著教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是對(duì)因材施教教育理念的具體貫徹。通過(guò)分層教學(xué)能夠讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并給予對(duì)焦策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的整體進(jìn)步。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);分層式教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0091-02

從我國(guó)目前高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在缺少知識(shí)體系的構(gòu)建、教師對(duì)學(xué)生的了解存在誤差以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性等方面。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討高中化學(xué)分層式教學(xué)策略。

一、注重化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)動(dòng)

高中化學(xué)往往是學(xué)生群體容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的一門(mén)學(xué)科。由于化學(xué)本身的難度，以及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異，都容易形成成績(jī)上的區(qū)別。對(duì)此，分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，仍是要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)熟練度。從基礎(chǔ)知識(shí)入手，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、與課后復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。要讓學(xué)生在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，再開(kāi)始新的知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)動(dòng)，也更容易推動(dòng)化學(xué)知識(shí)的體系化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，更整體地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)建立知識(shí)脈絡(luò)，將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)在本節(jié)課上再進(jìn)行舉例。比如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以結(jié)合之前所學(xué)的《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)一并鞏固舊知識(shí)。同時(shí)，從高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，往往知識(shí)之間也是存在關(guān)聯(lián)的。對(duì)此，教師要積極落實(shí)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，將類似的知識(shí)進(jìn)行歸類，整理為幾大教學(xué)板塊。此外，教師還可以通過(guò)PPT來(lái)建立化學(xué)知識(shí)樹(shù)狀圖，找尋知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律，形成知識(shí)分支，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。將基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的內(nèi)核，開(kāi)展更為有效的分層教學(xué)。

二、利用微課開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些新形式的教學(xué)手段，也不斷運(yùn)用在課堂當(dāng)中。而微課作為新形式教學(xué)手段的具體體現(xiàn)，也在教學(xué)中不斷發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用來(lái)看，微課的優(yōu)勢(shì)在于能夠打破教學(xué)的時(shí)間限制與空間限制，給予學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師分層教學(xué)的展開(kāi)也要利用好微課這一手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。同時(shí)，承接前文中談到的學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題。筆者認(rèn)為除了化學(xué)學(xué)科本身的難度外，學(xué)生缺乏有效的課后學(xué)習(xí)也是十分關(guān)鍵的因素。有效的教學(xué)應(yīng)該是課前、課上與課后的結(jié)合。但是，雖然教師能夠?qū)W(xué)生的課上教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，卻很難管理學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。由此，也導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的分化。對(duì)此，微課的另一層意義也在于幫助教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及分化程度，同時(shí)制作了不同的微課視頻。分別為基礎(chǔ)性的微課視頻、初級(jí)的微課教學(xué)視頻以及進(jìn)階性的微課視頻。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳給學(xué)生，讓學(xué)生可以自行選擇觀看學(xué)習(xí)。那么，這樣一種方法的好處，首先是不占用課上的時(shí)間。傳統(tǒng)的課上分層教學(xué)，難免照顧不全。即便教師想要在課上進(jìn)行更為基礎(chǔ)的教學(xué)，但是由于內(nèi)容與進(jìn)度過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)影響到成績(jī)好的學(xué)生，從而浪費(fèi)了成績(jī)好的學(xué)生的課上時(shí)間。對(duì)此，課后通過(guò)微課來(lái)展開(kāi)的分層教學(xué)便不會(huì)涉及到這方面的影響，能夠給予每一名學(xué)生更適宜的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以在課后微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組建課后學(xué)習(xí)小組。將同等水平的學(xué)生分為一個(gè)課后小組，讓學(xué)生即便是在課后也能夠進(jìn)行討論，并營(yíng)造出一個(gè)積極向上的課后學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)生自學(xué)，是在教師干預(yù)下的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。其中所涉及的理念、方法、內(nèi)容等都更具科學(xué)性，也能夠減少學(xué)生的無(wú)用時(shí)間投入，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間使用質(zhì)量。

三、布置課后分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)

課后作業(yè)的分層教學(xué)也是高中化學(xué)分層教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種方式。作業(yè)本身便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固。但考慮到學(xué)生自身的差異性，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性。那么，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度也必然會(huì)有所不同。對(duì)此，相同的作業(yè)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)鞏固，也必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的受用性。而分層作業(yè)的布置，意在給予學(xué)生更適宜的鞏固方法，提高學(xué)生的整體水平。

例如，在針對(duì)單獨(dú)某一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以分別設(shè)置必答題與選答題。其中必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，整體難度要更小。但所涉及內(nèi)容卻是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。而選答題則是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的進(jìn)階內(nèi)容。針對(duì)一些掌握比較好的學(xué)生，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助此類學(xué)生找尋知識(shí)本質(zhì)與知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律，便于融會(huì)貫通地應(yīng)對(duì)更多元化的題型。此外，除了以上的作業(yè)分類外，教師還可以制定一些整體的作業(yè)任務(wù)，立足于長(zhǎng)期作業(yè)的視角，建立一套從簡(jiǎn)到難的“主線作業(yè)”。不同學(xué)生根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)情況，所能夠達(dá)到的程度也會(huì)有所不同。那么，教師便可以從學(xué)生的停留位置，來(lái)制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在攻克當(dāng)前問(wèn)題后，再開(kāi)始后續(xù)的學(xué)習(xí)，避免了以往學(xué)生越拉越遠(yuǎn)的問(wèn)題。

四、制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)展開(kāi)的前提是教師對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)正確的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法等。然后在正確了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對(duì)焦策略。然后，針對(duì)這一問(wèn)題，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)手段卻無(wú)法讓教師更好地關(guān)注學(xué)生，從而形成了對(duì)一部分學(xué)生的忽略。

例如，在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建中，筆者在原有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也制定了進(jìn)步排名、學(xué)習(xí)態(tài)度排名等其他的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生取得高分值得鼓勵(lì)，但是從不合格到合格更值得鼓勵(lì)。同時(shí)，從以往的教學(xué)觀察來(lái)看，在每一個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在這樣一類學(xué)生。他們無(wú)論是在課上，還是在課后都表現(xiàn)出了極其認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是分?jǐn)?shù)就是得不到提高。那么，筆者認(rèn)為這一類學(xué)生一定是在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題。而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義便是讓教師更好地看到這一類學(xué)生，并給予有效的指導(dǎo)。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)的方式，也更有利于營(yíng)造班級(jí)的向上氛圍，為班級(jí)整體進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中，能被教師看到的往往也只有那么幾名學(xué)生。但是，多元化評(píng)價(jià)卻可以讓教師看到所有正在努力的學(xué)生，并同時(shí)給予幫助，進(jìn)而形成了班級(jí)內(nèi)部的整體向上氛圍，也為其他教學(xué)手段的展開(kāi)打好了基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)注重化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)動(dòng);利用微課開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力;布置課后分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)以及制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及針對(duì)學(xué)生差異提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生群體的整體進(jìn)步。

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